彭卓華

【摘 要】關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是我們民辦學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作是非常復(fù)雜的，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；基礎(chǔ)；優(yōu)惠政策

學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)有困難的學(xué)生，這里主要指后進(jìn)生。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。更有教育者說(shuō)過(guò)：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是我們民辦學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、學(xué)困生的形成原因

客觀上，由于受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)慣，如玩手機(jī)或玩電腦游戲等，都對(duì)學(xué)生的心理有著消極影響。在家庭方面，現(xiàn)在很多孩子都是留守兒童，由爺爺奶奶帶在身邊，他們只能管理孩子生活上的事務(wù)，教育方面無(wú)能為力。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，家庭缺乏溫暖。

主觀上，學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)吃苦的精神；還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣；還有一些學(xué)生學(xué)法不當(dāng)，興趣不濃，缺乏信心，由于缺乏好的方法，雖然很努力的學(xué)習(xí)，成績(jī)卻總是不理想，這樣的學(xué)生聽(tīng)課效率低，重點(diǎn)抓不住，做題時(shí)只顧“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類(lèi)旁通，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）溝通心靈，建立和諧的師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)困生都有著不相同的因素，只有弄清楚原因才能對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

1.了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛(ài)好，交往情況，道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，家庭情況等，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做好記錄。

2.個(gè)別交流，進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。打開(kāi)交流的大門(mén)，了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的真正誘因并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

3.做到家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

（二）落實(shí)輔導(dǎo)工作，實(shí)施“優(yōu)惠”政策

1.落實(shí)輔導(dǎo)工作，感受成功，增強(qiáng)自信

（1）對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，有意識(shí)地出一些較易的題目，樹(shù)立信心，逐步提高，只要有進(jìn)步教師就及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生也能感受到成功的喜悅，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。對(duì)知識(shí)的薄弱點(diǎn)要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。記得燦是六年二期才轉(zhuǎn)來(lái)我班的新生，數(shù)學(xué)入學(xué)考試只有40來(lái)分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上很吃力，五年級(jí)的知識(shí)基本沒(méi)過(guò)關(guān)。我先從了解了她的情況，給她建立信心，樹(shù)立60分的基本目標(biāo)，再幫她補(bǔ)五六年級(jí)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除法的知識(shí)點(diǎn)，一步一步，到畢業(yè)模擬考試時(shí)，她能考80多分了。

（2）大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，往往依賴(lài)性很強(qiáng)。死記硬背公式、概念和定理。不愿動(dòng)腦筋去理解所學(xué)知識(shí)，遇到問(wèn)題置之不理或是應(yīng)付了事。在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，要注意多用啟發(fā)式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考、分析、解答問(wèn)題。多鼓勵(lì)他們的成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的成功都要給予及時(shí)地肯定，讓他們建立起自信，逐步訓(xùn)練他們解題的獨(dú)立性和自主性。

2.多方面對(duì)其實(shí)施“優(yōu)惠”政策

（1）作業(yè)上的優(yōu)惠

學(xué)生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改的形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

（2）課堂上的優(yōu)惠

學(xué)生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也不批評(píng)責(zé)罵，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)確定物體的位置這一內(nèi)容時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)親自參與，他們能順利地畫(huà)出物體的位置，讓他們經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)成功。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓其優(yōu)先板演，且要求他們板書(shū)完整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信。

（3）評(píng)價(jià)上的優(yōu)惠

無(wú)論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就發(fā)信息通知家長(zhǎng)并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上能更積極主動(dòng)。如我們班的女生琳，她就是我評(píng)價(jià)優(yōu)惠的最大受益者，從上個(gè)學(xué)期的60多分到80多分，雖然這個(gè)學(xué)期成績(jī)有所下滑，但是信心卻在倍增。

（三）磨礪意志，提高轉(zhuǎn)化效果

六年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)名人傳記，我就借助數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故坎坷經(jīng)歷提高學(xué)困生對(duì)于挫折的正確認(rèn)識(shí)。如數(shù)學(xué)家歐拉憑著堅(jiān)韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫(xiě)出了幾十本專(zhuān)著，400多篇論文的故事；達(dá)爾文，愛(ài)迪生，愛(ài)因斯坦等小時(shí)候都被認(rèn)為是智力不好的兒童，但他們有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。我經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生去做一些簡(jiǎn)單的事情，讓他們不要放棄，如收集錯(cuò)題，既積累了知識(shí)又鍛煉意志。

（四）“一幫一”到“一對(duì)一”的銜接工作，穩(wěn)定轉(zhuǎn)化成果

在實(shí)施各項(xiàng)措施的同時(shí)，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，優(yōu)生帶學(xué)困生，學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化后，可以幫助其確定合適的學(xué)習(xí)對(duì)手，過(guò)渡到“一對(duì)一”活動(dòng)中，使之進(jìn)入良性競(jìng)爭(zhēng)的循環(huán)之列，穩(wěn)定轉(zhuǎn)化成果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，這需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的默契配合和不懈努力。教師和家長(zhǎng)尤其要傾注更多的耐心和熱情，學(xué)會(huì)真正的理解他們，以誠(chéng)相待，幫助“學(xué)困生”解決難題，使他們擺脫內(nèi)心的陰影，重拾學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。