摘要：高等職業(yè)院校技術(shù)倫理教育的目的在于加強技術(shù)應(yīng)用中的社會責(zé)任感，對技術(shù)應(yīng)用的后果形成基本的價值判斷。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技術(shù)倫理教育存在教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)目標(biāo)受限；師資力量薄弱，社會重視不夠；教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不明顯等問題。建議通過聯(lián)系實際選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師素質(zhì)等途徑提高技術(shù)倫理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技術(shù)倫理；工具理性；高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G712 文章編號：1009-2374（2017）10-0294-03 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2017.10.148

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級職業(yè)技能型人才的教育模式，其畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是基層崗位領(lǐng)班人。我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，技術(shù)的工具理性受到極大的關(guān)注，但對技術(shù)倫理意識、技術(shù)與社會的互動關(guān)系意識等方面的教育不足。當(dāng)前我國技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域所產(chǎn)生的食品添加劑濫用問題、技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的環(huán)境污染與公共安全問題等，無不與工程技術(shù)人員的倫理教育缺失存在著相關(guān)關(guān)系。

技術(shù)倫理教育作為自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的研究領(lǐng)域，其目的在于加強技術(shù)職業(yè)活動中的社會責(zé)任感教育，以便促進(jìn)高職學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中形成一定的善惡評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)夹g(shù)應(yīng)用的后果形成基本的價值判斷，從而提高其社會責(zé)任感和自我約束能力，最終發(fā)揮技術(shù)的積極作用，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本文通過研究技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀，總結(jié)和分析其中的問題和原因，進(jìn)而提出改進(jìn)的對策和建議。

1 技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

1.1 技術(shù)倫理課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的高等職業(yè)院校課程設(shè)置，重點關(guān)注應(yīng)用型和技能型課程，尤其是培養(yǎng)職業(yè)操作能力的實用性技能教學(xué)內(nèi)容比例過大，卻普遍存在忽視技術(shù)倫理課程建設(shè)的現(xiàn)象。目前實施的高等職業(yè)院校課程設(shè)置方案，沒有將技術(shù)倫理作為一門獨立的通識型課程進(jìn)行設(shè)置，開設(shè)的專業(yè)類技術(shù)倫理課程全部為醫(yī)學(xué)類課程和環(huán)境類課程，例如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護理倫理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)等。作為通識型課程開設(shè)的與技術(shù)倫理相關(guān)的課程，主要分為素質(zhì)教育類課程和心理健康類課程，一般作為必修課程。其他有關(guān)技術(shù)倫理的教學(xué)內(nèi)容，一般穿插在專業(yè)技能型課程中，作為個別案例或者補充知識講解，不作為教學(xué)重點來進(jìn)行教學(xué)講授。

以醫(yī)學(xué)類和環(huán)境類為代表的專業(yè)類技術(shù)倫理課程，開設(shè)的專業(yè)較為單一，課程內(nèi)容為職業(yè)道德、社會責(zé)任等專業(yè)性較強的技術(shù)倫理內(nèi)容；通識類技術(shù)倫理相關(guān)的素質(zhì)教育類和心理健康類課程，一般是關(guān)于人格培養(yǎng)和道德培養(yǎng)的教學(xué)，其中素質(zhì)教育類課程主要涉及到職業(yè)責(zé)任、社會責(zé)任等倫理內(nèi)容，心理健康類課程主要涉及到人生觀、價值觀等倫理內(nèi)容；作為在專業(yè)技能型課程中穿插講授的技術(shù)倫理內(nèi)容，相對而言，理論性和實操性更強，說教的成分較少。總體而言，技術(shù)倫理相關(guān)課程的設(shè)置，無論從總課時數(shù)和總門類數(shù)都不占有重要的地位，這與未來的高等職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的趨勢不相

適應(yīng)。

1.2 教材建設(shè)現(xiàn)狀

中國各出版社出版的高等職業(yè)教育教材情況，與課程設(shè)置緊密相聯(lián)系。技術(shù)倫理教材的種類，比較偏重于醫(yī)學(xué)類的技術(shù)倫理專業(yè)教材，例如《醫(yī)護倫理學(xué)》《美容醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理道德學(xué)》。有少量的環(huán)境類教材，例如《環(huán)境倫理學(xué)概論》《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會》。與技術(shù)倫理相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)類教材，可以作為各專業(yè)通用類教材使用，例如《職業(yè)倫理與職業(yè)素質(zhì)》。撰寫教材的作者是高等職業(yè)院校相關(guān)課程的任課教師，教材和課程的針對性較強，與專業(yè)的結(jié)合比較緊密。

全部出版的高等職業(yè)教育使用的技術(shù)倫理教材，沒有國家級和省市級的精品立項教材，沒有示范類教材和獲獎教材，整體的教材建設(shè)質(zhì)量不高。總體來看，技術(shù)倫理教材的種類和數(shù)量都比較少，從出版社到作者，對于技術(shù)倫理教學(xué)的重視程度顯然不夠。尤其是作為通用型教材使用的技術(shù)倫理教材比較匱乏，任課教師能夠選擇使用教材的余地較小。除醫(yī)學(xué)類和環(huán)境類外，其他各專業(yè)門類細(xì)化的對應(yīng)的技術(shù)倫理教材沒有，不能夠與專業(yè)特色相結(jié)合。

1.3 教師隊伍現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育中技術(shù)倫理教學(xué)的任課教師，來源有三個：原有的思想政治課教師、心理教師和專業(yè)技術(shù)課教師。原有的思想政治課教師開設(shè)的課程多為素質(zhì)教育類課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，或多或少地留有思想政治教學(xué)風(fēng)格的影子；心理教師講授心理健康類課程，主要的教學(xué)目的是為了從心理上，防范不良的心理問題傾向，引導(dǎo)和改善學(xué)生的心理狀況；專業(yè)技術(shù)課教師在所擔(dān)任的專業(yè)課教學(xué)中，穿插講授有關(guān)技術(shù)倫理的理論和案例。

在師資隊伍建設(shè)上，素質(zhì)教育類和心理健康類的任課教師，由于教師本身的專業(yè)背景和教學(xué)內(nèi)容限制，一般的教學(xué)重點在于個人的人際交往技巧、面對挫折的信心以及個人對于他人、集體和社會的責(zé)任等，技術(shù)倫理教學(xué)不是該類教師的專業(yè)重點和業(yè)務(wù)提升方向；專業(yè)技術(shù)課教師能夠比較深入地認(rèn)識到技術(shù)倫理教學(xué)的重要性，能夠在教學(xué)實踐中將技術(shù)倫理內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。從教學(xué)人員組成上看，沒有技術(shù)倫理專業(yè)教師，對教師的專項的培訓(xùn)和進(jìn)修也很少涉及技術(shù)倫理內(nèi)容。

2 技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)目標(biāo)受限

高等職業(yè)院校的技術(shù)倫理教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)、誠實守信和社會責(zé)任等方面。職業(yè)崗位角色扮演和工作任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式，要求高等職業(yè)教育教學(xué)資源能夠同步發(fā)展。在現(xiàn)實的高等職業(yè)教育中，技術(shù)倫理似乎與思想教育劃等號，這種理解偏離了技術(shù)倫理教育的初衷。技術(shù)倫理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏對于自我價值實現(xiàn)、自我人生關(guān)懷方面的教學(xué)內(nèi)容，重在自我約束、限制不良欲望等方面。

教學(xué)目標(biāo)直接指向的社會價值的實現(xiàn)，沒有對于人的自我價值實現(xiàn)的內(nèi)容。對于社會上出現(xiàn)的技術(shù)倫理問題，人們只是從表象出發(fā)，更多地從對社會和他人的危害的角度出發(fā)。將如何防范此類情況的發(fā)生作為技術(shù)倫理教育的重點，忽視了產(chǎn)生此類現(xiàn)象的根源。作為規(guī)范職業(yè)社會責(zé)任的道德性規(guī)范，主要是為了約束學(xué)生在未來的生產(chǎn)和生存活動中，減少技術(shù)理性對社會、集體和他人的負(fù)面沖擊。這就涉及到如何實現(xiàn)自我價值方面的技術(shù)倫理教育。教學(xué)目標(biāo)中缺乏自我價值的倫理教育環(huán)節(jié)，使得個人素質(zhì)和社會責(zé)任等主題，難以從心底激發(fā)起學(xué)生們的思想共鳴。

2.2 師資力量薄弱，社會重視不夠

高等職業(yè)院校進(jìn)行技術(shù)倫理教育，包括在素質(zhì)心理類課程和專業(yè)課程中穿插進(jìn)行，與技能專業(yè)教學(xué)相比，技術(shù)倫理教育只是教學(xué)中的點綴。在財政資金投入上，大部分分配在教學(xué)設(shè)備采購和軟件開發(fā)方面的支出，在“軟項目建設(shè)”的教學(xué)改革和科研項目立項里，一般都是技能型專業(yè)教學(xué)的項目，對于技術(shù)倫理類等人文方向的投入相對較少?！敖處熢趯I(yè)發(fā)展目標(biāo)上，追求科學(xué)知識和技術(shù)的占有和應(yīng)用，成為‘技術(shù)型的專家；在組織管理上，處于組織最底層的教師是受壓抑的，其批判否定性思考的內(nèi)心向度被削弱了，逐步形成單向度的教學(xué)思想和行為模式，背離人性化的教學(xué)生活”。

社會傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育觀念，深深浸入人們的骨髓，對于職業(yè)技術(shù)能力提升的青睞遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對人文素質(zhì)培養(yǎng)的追求?！凹夹g(shù)既包括自然技術(shù)，也包括社會技術(shù)，兩者都是由社會主體認(rèn)為實現(xiàn)某種特定目的而創(chuàng)造和使用的實踐性方式、方法體系”。從實踐的角度，要求我們回到技術(shù)倫理本身，對高等職業(yè)教育重新進(jìn)行審視，對高職教育過程中的技術(shù)倫理問題，進(jìn)行深層次的反思和探究。誠然，社會對于高等職業(yè)教育的預(yù)期，按照“技術(shù)知識的核心范疇，依照物理性知識、功能性知識、設(shè)計制造技術(shù)制品的知識、操作技術(shù)制品的知識”劃分，主要是對畢業(yè)生就業(yè)率和薪酬水平的預(yù)期，這種教育預(yù)期反向決定了對于高等職業(yè)教育本身的要求，短平快的技能型教學(xué)，效果明顯、可以量化，成為了高等職業(yè)教育的教學(xué)首選?！耙龑?dǎo)和規(guī)范社會上一切從事與科學(xué)技術(shù)實踐相關(guān)的活動的人們，以消除或避免作為主體的人在與科學(xué)技術(shù)相互作用過程中形成的負(fù)面的社會效應(yīng)和保障性影響”的社會認(rèn)知程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相對而言，對于技術(shù)倫理的價值和意義沒有達(dá)到對技術(shù)能力培養(yǎng)的重視程度。

2.3 教學(xué)手段單一，課程體系割裂

高等職業(yè)院校的技術(shù)倫理教學(xué)手段，一般以單向度的講授為主。在案例分析方面，采用籠統(tǒng)的說教模式，缺乏內(nèi)因和外因等多要素綜合分析手段。在追求高等職業(yè)教育效率和專業(yè)技能的指引下，本應(yīng)完整的高等職業(yè)教育技術(shù)倫理教學(xué)過程，被分解在相對獨立的各個典型工作任務(wù)模塊中，通過案例式的強化認(rèn)識，作為學(xué)生的人越來越受制和依附于枯燥的專業(yè)技術(shù)模塊環(huán)節(jié)，技術(shù)倫理教學(xué)本身即受到割裂。單一的技術(shù)倫理知識點教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)道德、社會責(zé)任、主體能動性很難被激發(fā)出來，弱化了技術(shù)倫理對于學(xué)生的精神世界的作用。

為了解決學(xué)生就業(yè)問題，高等職業(yè)院校大力推廣訂單班、校企合作等模式，力爭在學(xué)生畢業(yè)前就確定就業(yè)單位。因此教學(xué)內(nèi)容首先要適應(yīng)企業(yè)的需要。技術(shù)型人才的培養(yǎng)這一高職教育的基本目標(biāo)，將高職教育的著眼點更多地附加在技術(shù)的掌握上面。作為最理想的快捷應(yīng)答，教師多數(shù)情況下會選擇流水線式的規(guī)?；虒W(xué)手段。將整體的學(xué)科知識細(xì)分為各類典型性工作任務(wù)，通過教授學(xué)生完成某個具體工作任務(wù)來實現(xiàn)對工作技能的掌握。這樣的教育教學(xué)模式會使學(xué)生快速掌握某項工作任務(wù)的解決能力，但綜合教學(xué)效果不明顯。

3 技術(shù)倫理教育現(xiàn)狀的原因分析

3.1 社會價值取向偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)率幾乎是社會衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的唯一因素。社會選擇畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，是能否提高勞動生產(chǎn)率，產(chǎn)生更多的社會產(chǎn)品或者提高社會服務(wù)的質(zhì)量，以此來為基層領(lǐng)班人的勞動估值。這種社會價值取向需要高等職業(yè)教育過于注重學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，卻淡化對自然的責(zé)任精神和道德約束。注重科學(xué)技術(shù)的前端評價，忽略后端應(yīng)用上的評估。

高等職業(yè)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多樣化的，其教育內(nèi)容對學(xué)生個人的發(fā)展要求有可延展性和前瞻性。高等職業(yè)教育的教育訴求固然要著重考慮職業(yè)技能和工作技巧的培養(yǎng)，這是由其教育性質(zhì)決定的。直觀的經(jīng)濟效益的追求，使得人們忽視了對于教育本源的訴求。技術(shù)倫理教育雖然不能直接提升學(xué)生的職業(yè)技能水平和工作技巧，但對于日后走向工作一線崗位，實現(xiàn)自我人生價值和綜合性社會價值，有著不可忽視的作用。

3.2 教師注重功利性，缺乏系統(tǒng)性考量

工具理性超越人文理性成為高職教育社會環(huán)境層面的第一選擇，這與高職教育決策者的原初設(shè)計的應(yīng)然狀態(tài)背道而馳。學(xué)生在高職教育過程中，功利主義傾向、工具理性占據(jù)主體地位，人文理性受到擠壓。高職教育中的技術(shù)倫理問題尚未得到應(yīng)有的重視，技術(shù)倫理問題被片面理解甚至曲解的情況廣泛存在。

教師為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，無可避免地將工具主義奉為圭臬，構(gòu)建出一套互相支撐的教學(xué)實踐性范式。教師的教育過程也圍繞生存原則進(jìn)行全過程建構(gòu)，教育實施也在生存實踐中開展，割裂了技能教育與人文教育的內(nèi)在聯(lián)系，造成人文情懷的缺失；對高職教育的設(shè)計、對高職教育實踐的審視和對高職教育問題的反思，大多集中在具體技能型問題的解決上，忽略了工具理性與人文理性的辯證關(guān)系。教師被市場化的功利主義所綁架，無可避免實施狹隘的專業(yè)知識點式教育。

3.3 差異性教學(xué)模式下的規(guī)范教學(xué)資源不足

高等職業(yè)教育的教學(xué)過程，賦予了任課教師很大的自主空間。受制于任課教師自身的知識儲備，缺乏鮮活的技術(shù)倫理教學(xué)資源和案例儲備，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以做到游刃有余。高等職業(yè)教育發(fā)展的無限性和任課教師個人的有限性的矛盾沖突，使得自下而上的技術(shù)倫理教育開展困難重重，步履維艱。緩慢推進(jìn)式的教學(xué)改革，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育突飛猛進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

規(guī)范教學(xué)資源不足使得高等職業(yè)教育中技術(shù)倫理教育的任課教師的缺乏客觀性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，受到內(nèi)部隨機性因素和外部的偶然性因素影響，導(dǎo)致任課教師個體教學(xué)效果差異化過大。由于缺乏可供參考的高等職業(yè)教育的技術(shù)倫理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實施技術(shù)倫理教育的任課教師，只能借鑒普通高等教育的技術(shù)倫理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)教育緊密相連的獨特教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響技術(shù)倫理教學(xué)效果。

4 對策和建議

4.1 聯(lián)系實際選擇教學(xué)內(nèi)容

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。對于技術(shù)倫理的教育而言，空洞的說教難以調(diào)動學(xué)生的積極性，這就需要教師從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生的生活實踐中選擇有說服力的教學(xué)案例，例如食品添加劑的濫用、技術(shù)造成的環(huán)境污染等。通過活生生的案例，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)進(jìn)行獨立的思考分析，從而提高其科學(xué)精神和辯證思維能力。

4.2 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

新引進(jìn)專業(yè)教師和培訓(xùn)現(xiàn)有專業(yè)教師并舉，通過外部和內(nèi)部兩種渠道，拓寬技術(shù)倫理專業(yè)教師來源。使得專業(yè)教師意識到技術(shù)倫理內(nèi)容的教學(xué)重要性，逐步調(diào)整教學(xué)思路，充實教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。通過實施專項培訓(xùn)、專題研討、教學(xué)改革、科研立項等形式，來加強對專業(yè)教師技術(shù)倫理業(yè)務(wù)素質(zhì)的引導(dǎo)，提升專業(yè)教師對技術(shù)倫理教育的重視程度。促進(jìn)專業(yè)教師在常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，積極加大技術(shù)倫理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行技術(shù)倫理教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革和融合。通過示范性師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)教師將技術(shù)倫理思想和教學(xué)案例，整合到現(xiàn)有的教學(xué)資源中去，能夠深入淺出地分析專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中和未來工作環(huán)節(jié)可能遇到的技術(shù)倫理問題。在實施專業(yè)技術(shù)能力和工作技巧培養(yǎng)的同時開展技術(shù)倫理教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3 鼓勵教師從實踐中積累教學(xué)資源

要通過對教師隊伍的調(diào)整，實現(xiàn)技術(shù)倫理教師專業(yè)化水平的提升，還要通過組織一線教師深入企業(yè)崗位實踐和在崗兼職，提升教師的知識儲備。在教師下企業(yè)過程中，“要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。教師只有設(shè)身處地深入生產(chǎn)工作一線，才能更深刻地將所教授的技術(shù)倫理知識與授課實踐相結(jié)合，才能總結(jié)出寓教于工作實際的案例和問題癥結(jié)，才能講授出學(xué)生愛聽、學(xué)生想聽、學(xué)生會聽的技術(shù)倫理課程。

總之，通過綜合的改進(jìn)措施，整體提升技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的地位和作用。我們需要調(diào)整包括人文架構(gòu)和邏輯模式在內(nèi)的高等職業(yè)教育組成的其他要素。通過重整教學(xué)范式，使得技術(shù)倫理教育在新的范式條件下，促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會收益向下一個量級發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的整體社會目標(biāo)?！芭Π颜n堂真正建設(shè)成為一種喚醒、激勵的具有持久魅力的平臺，使學(xué)生充分領(lǐng)悟人類心靈的博大與深邃，感受知識與能力在時代發(fā)展中的理性之光”。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝娟.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理審視[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2] 侯劍華，周莉娟.中西方技術(shù)倫理研究前沿的可視化分析與比較[J].科學(xué)與社會，2016，（4）.

[3] 朱葆偉，趙建軍，高亮華.技術(shù)哲學(xué)的追問[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2012.

[4] 程現(xiàn)昆.科技倫理研究論綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 凌國理.高職院校教師下企業(yè)鍛煉的問題與對策思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（21）.

[6] 蔣興梅.教學(xué)：走出“工具主義”泥淖[N].中國教師報，2011-08-31.

作者簡介：周世巖（1979-），遼寧遼陽人，中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向：科技與社會。

（責(zé)任編輯：周 瓊）