【摘 要】造型基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重點(diǎn)起步課程。其教學(xué)方法對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有著重要的意義，要把重點(diǎn)研究提升造型基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)也教學(xué)思維，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)表達(dá)、觀察分析和造型能力，使學(xué)生可以從對象的簡單再現(xiàn)，提升到造型基礎(chǔ)的本質(zhì)范疇，在課程過程中激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力與思維力。

【關(guān)鍵詞】造型基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)造性

造型能力培養(yǎng)是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)設(shè)計(jì)的形式美法則和創(chuàng)造性思維都是在長期的造型實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此，各專業(yè)院校和綜合院校開設(shè)此類課程都有較長的歷史。而當(dāng)今社會，計(jì)算機(jī)的高度發(fā)展，它對人們的從生活方式到設(shè)計(jì)工作條件都發(fā)巨大影響，作為設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)的造型基礎(chǔ)課的教學(xué)改革也迫在眉睫。有效地整合原有零散課程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，打造以培養(yǎng)實(shí)踐能力和開發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)的造型基礎(chǔ)，正是本文關(guān)注的重心所在。

一、造型基礎(chǔ)課程的構(gòu)成框架及其效用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，繪圖軟件的高效性和便捷性，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的手繪訓(xùn)練，產(chǎn)生了重大的沖擊。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要求學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維能力和發(fā)散聯(lián)想能力的養(yǎng)成。相較于漫長的手繪訓(xùn)練，有觀點(diǎn)則認(rèn)為用計(jì)算機(jī)繪圖的方式完成設(shè)計(jì)練習(xí)會更容易，造型更加簡便，色彩搭配和替換的也更直接。持此觀點(diǎn)的人不理解甚至否定了手繪造型基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)練習(xí)中的必要和意義，希望練習(xí)作業(yè)用繪圖軟件來繪制，而不是手繪。這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤和有害的。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)改變了我們的生活和工作，使衣食住行都發(fā)生了驚人的變化，工作的速度與效率都得到大幅度提高。在當(dāng)今追求經(jīng)濟(jì)與效益的社會環(huán)境下，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的學(xué)習(xí)和工作中被廣泛應(yīng)用，會對人的認(rèn)識和思維活動(dòng)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，主張放棄手繪訓(xùn)練，而中意計(jì)算機(jī)操作，就是一個(gè)鮮活的例子。

20世紀(jì)80年代末期，德國的包豪斯造型基礎(chǔ)教育引入我國，影響了我國傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教育，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成統(tǒng)稱為三大構(gòu)成課，成為我國發(fā)展設(shè)計(jì)教育的切入點(diǎn)，形成基礎(chǔ)課程的新趨勢。側(cè)重不同材料的質(zhì)感訓(xùn)練、自然物體訓(xùn)練與側(cè)重各種材料相結(jié)合的均衡訓(xùn)練、體積空間訓(xùn)練、懸體訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、質(zhì)感訓(xùn)練以幾門獨(dú)立課程的共向性為紐帶，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以全方位的視覺讓課程構(gòu)建更顯全面、立體和充實(shí)。所以，造型基礎(chǔ)課要加強(qiáng)對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的單純臨摹和技法表現(xiàn)。

二、造型基礎(chǔ)教學(xué)中提升創(chuàng)造性的策略

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)造型能力的同時(shí)還要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、探索、開拓、首創(chuàng)等因素的有機(jī)統(tǒng)一。授課過程中應(yīng)讓學(xué)生了解這些因素的作用及含義，讓學(xué)生充分理解培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，針對當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)造型基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際案例，使得學(xué)生突破局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)思想。在很長的一段時(shí)間里，造型基礎(chǔ)課一直沿用基礎(chǔ)素描或結(jié)構(gòu)素描的教學(xué)模式，注重客觀物體間的關(guān)聯(lián)性、類似性、差異性等研究，無論是調(diào)子、結(jié)構(gòu)，還是主觀表現(xiàn)，大多數(shù)都是重技法輕創(chuàng)意的做法，這都不利于學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建全新教學(xué)內(nèi)容。造型基礎(chǔ)課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，在學(xué)生入學(xué)后，首先要鞏固高中階段所取得的基礎(chǔ)造型能力，同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞水平。在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)學(xué)生的理論水平和審美水準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生對事物的觀察、認(rèn)知、分析、理解、重構(gòu)、創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練，重點(diǎn)提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)和發(fā)散性思維能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容上講，造型設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)主觀創(chuàng)造和對綜合藝術(shù)的表現(xiàn)，造型基礎(chǔ)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造新思維的表現(xiàn)能力。

3.探究創(chuàng)造性教學(xué)方法。造型基礎(chǔ)課從設(shè)計(jì)素描發(fā)展而來，與傳統(tǒng)素描有著密切聯(lián)系。在教學(xué)過程中既不能完全套用，也不能搞一刀切。教學(xué)方法應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教學(xué)方法要注重創(chuàng)意表現(xiàn)、創(chuàng)意思維、藝術(shù)水準(zhǔn)和人文素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯鋪平道路。

第一，案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在1870年由美國的克里斯托弗·哥倫布·朗代爾提出，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并于20世紀(jì)80年代引入我國。在造型基礎(chǔ)教學(xué)的第一階段（認(rèn)知階段）可結(jié)合案例，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)知水平。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將大量的案例、范畫展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過評閱量的積累，在認(rèn)識上加深對造型基礎(chǔ)這一概念的認(rèn)識與理解。打開眼界的前提下，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的思考，學(xué)生就可以輕松地認(rèn)知和理解造型基礎(chǔ)。

第二，互動(dòng)式教學(xué)。教與學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，在造型基礎(chǔ)課教學(xué)的第二階段（理解階段），倡導(dǎo)采取互動(dòng)式教學(xué)模式，通過雙方積極參與、互相感應(yīng)，促進(jìn)雙向溝通與交流，從而提高學(xué)生對造型基礎(chǔ)的創(chuàng)意性表現(xiàn)和創(chuàng)意性思維的理解，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該精心選擇互動(dòng)的主體內(nèi)容，并給學(xué)生以充分的準(zhǔn)備時(shí)間。在師與生平等交流中實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞與重構(gòu)、交融，可以以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在這種打破客觀的互動(dòng)教學(xué)模式中，有利于學(xué)生尋找創(chuàng)新樂趣、開拓創(chuàng)新意識、獲得更好的教學(xué)效果。

第三，探究式教學(xué)。在造型基礎(chǔ)教學(xué)的第三個(gè)階段（實(shí)踐階段），倡導(dǎo)探究式的教學(xué)模式。教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；而學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過深入探究進(jìn)行。

造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)，旨在開發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，強(qiáng)化其對造型形式美的理解以及將要開展的以設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，并開拓出藝術(shù)創(chuàng)造力的實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高自身的綜合素質(zhì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：文章為黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)課題《黑龍江“寒地黑土”地域符號品牌在動(dòng)畫創(chuàng)作中的植入研究》研究成果： 課題編號：16YSD02）。

作者簡介：孫賀，女，哈爾濱人，工作單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)，碩士，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉少輝.農(nóng)業(yè)院校公共藝術(shù)選修課建設(shè)的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（2）.