顏曉英

【摘 要】高職院校的輔導員在學生的生活與學習中起著重要的作用，在大學生的成長過程中扮演者多重的角色。通過高職院校的輔導員的引導與關懷，能夠幫助學生學習好和掌握好先進的專業(yè)知識與理念。輔導員的職業(yè)素養(yǎng)只有跟上時代的發(fā)展與變化，才能夠強化輔導員工作的創(chuàng)造性和時效性。文章將以學生為中心，結合時代的背景和學生的特點，提出了提高輔導員的管理水平與素質水平建設努力打造出一支紀律嚴明、作風優(yōu)良和業(yè)務精明的高質量輔導員隊伍。本文將淺析一下基于學生期望與現(xiàn)狀評價視角的高職院校輔導員角色形象研究。

【關鍵詞】高職院校輔導員；角色形象；研究

一、高職院校輔導員角色定位

（一）知識實踐型

知識人是組成社會系統(tǒng)的重要組成部分，依賴的知識系統(tǒng)與參與知識的方式決定了社會活動的圈子、自我的定位和功能等等。從知識社會學的角度來看，老師是知識的傳播者，被廣大群眾所認識。從社會的角度來看，教育者不僅需要不斷地探索和擴展知識，還需要具有實踐的能力，把書本中的知識應用在實際生活當中。知識人要想扮演好社會角色，需要具有強大的知識系統(tǒng)。輔導員是整個高職院校教師隊伍中的重要組成部分，輔導員不僅僅是知識人，其扮演的角色更是取決于自身的素質的高低和專業(yè)水平的高低。因此，一定要強化高校輔導員的學習模式，把輔導員培育成學習型的人才，讓輔導員樹立終身學習的觀念，給學生起到好的帶頭作用。

輔導員需要通過學習來補充自己，最基本要學習好思想政治理論的學習，最關鍵的強化自身的專業(yè)知識學習。輔導員的綜合素質，是根據輔導員自身的知識水平與思想意識來決定的。高職院校中的思想政治教育工作不僅復雜，而且還有一定的難度，最難的地方就是通過改變學生的思想意識，這是一門實踐性非常強的應用科學。高職院校輔導員出了具備思想政治教育方法外，還需要熟悉管理學、心理學個社會學等學科的知識，通過自身豐富的知識，創(chuàng)建一套特有的、適應時代發(fā)展的管理模式，在管理學生過程中能夠得心應手。除此之外，高職院校的輔導員還要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，這直接關系到學生對輔導員個人能力的認可與否。

（二）專業(yè)技能型

專業(yè)技能能夠給社會提供更多的服務，專業(yè)技能需要接受長時間的培訓和訓練，專業(yè)技能需要具備一系列專門的圈內知識，專業(yè)技能需要具備專業(yè)主動權等等。在韋伯提出的專業(yè)化理論基礎上，又有其他學者提出了師資管理的政策與師資的專業(yè)化發(fā)展方向，能夠改善和提高教師在社會中的地位。以上的學術觀點被西方高職院校廣泛的引用，對我國高職院校輔導員隊伍建設也具有借鑒的作用。就目前情況來看，我國高職院校的輔導員還沒有形成一種專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的體系，高職院校的輔導員從參加工作培訓開始到正式工作，都沒有在工作過程中找到自我提升的價值和成就感，導致輔導員沒有全身心的投入到工作當中。一直影響著高職院校輔導員隊伍建設的因素主要是非職業(yè)化，嚴重影響了教學的質量。要想強化輔導員隊伍的建設，一定要更新觀念，徹底改變輔導員隊伍中非職業(yè)化的現(xiàn)象。學校應該制定出相關的政策，把思想政治教育作為學校教育的核心，抓好學生干部隊伍的建設，體現(xiàn)出高職院校輔導員的重要地位，為輔導員排憂解難。通過這種方法，能夠提高輔導員工作的積極性，保證輔導員全身心的投入到工作當中。

二、輔導員角色的發(fā)展趨勢

（一）從嚴師到摯友的角色轉變

通過改變傳統(tǒng)教育觀念，把輔導員管理者的角色轉變成學生的指導者與執(zhí)行者。高職院校的輔導員工作基本上就是指導、領導和管理，這種傳統(tǒng)的管理方式忽略了工作的人文個性。當今教育中輔導員應該樹立好以人為本的觀念，不要把學生當成被管理者，應該與學生做朋友，著重培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生能夠用正確的觀察力和分析力對待和處理事物。通過對輔導員從嚴師到摯友的角色轉變，讓輔導員成為學生的朋友和學習與生活中的引導者。輔導員這種角色的轉變能夠給學生營造出輕松愉悅的學習與生活環(huán)境，提高學生的自我管理能力，讓學生在自我發(fā)展中不斷的進步。

（二）從摸索型到技能型的角色轉變

高職院校應該把技能型作為輔導員專業(yè)文化發(fā)展的目標。這種技能型的角色轉變能夠促進高職院校輔導員快速從陌生管理者變成熟練管理者。通過簡單的經驗積累，不能夠提升高職院校輔導員的管理工作水準，這就需要讓輔導員變成管理的行動研究者和操作主體者，通過研究和實踐，提高管理效率。對于高校輔導員來說，不僅要有科學的管理經驗，還要具備較高的思想意識，在教育和管理學生過程中，改變傳統(tǒng)教學與先進教學之間的矛盾與沖突，積極努力的探索新形勢下的教學任務、教學目標和教學要求，讓輔導員的思想跟上時代的變化，使得輔導員具有自我發(fā)展性與創(chuàng)新性的觀念，真正發(fā)展成為教育專家。

三、結束語

高職院校輔導員在進行角色調整的時候，一定要對自己的角色扮演具有一定的認識，充分理解輔導員的角色期望，以積極的熱情去面對工作，在工作中找到樂趣，體會到個人成就感和自信感。輔導員通過自身角色的轉變，強化自身的知識水平、思想政治觀念、專業(yè)技能和管理水平等等，在挑戰(zhàn)中不斷的提升自我和發(fā)展自我。除此之外，高職院校輔導員在進行角色轉變的時候，一定要具有心理自我調控意識，通過學習專業(yè)的心理學知識，無論從認知，還是情緒，又或是行為和生理上都能夠進行自我調控。只有具有強大的自我調控能力，才能夠提高自身的素質，才能夠培養(yǎng)出對社會有用的人才。

參考文獻：

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