【摘 要】眾所周知，由于全球化的需求，社會對于英語人才的要求越來越高，而作為孕育英語人才的搖籃——大學(xué)是否完美地履行了自己的社會職責(zé)？這是一個問題。本文基于理工科大學(xué)英語專業(yè)的課程教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)今世界全球化發(fā)展的需求，分析其在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)考核以及師資結(jié)構(gòu)方面存在的問題與不足，以期給予給理工科大學(xué)英語教師思考與反思。

【關(guān)鍵詞】理工科大學(xué)；英語；問題

隨著21世紀(jì)全球化的進(jìn)行，英語人才的需求量越來越大，但是社會需求的“量”不僅僅是數(shù)量更傾向于質(zhì)量，即要求不單單是精通英語的專門人才而是具有扎實的專業(yè)功底并能用英語與外國人進(jìn)行流暢交際的綜合性人才。然而這種綜合性人才卻是現(xiàn)目今中國比較稀缺的，追根溯源，乃是中國大學(xué)英語課程與教學(xué)的不合理所致。尤其在當(dāng)前的中國高校中，理工科大學(xué)主要以理工科為主導(dǎo)，其英語專業(yè)課程的設(shè)置與開放自然同綜合性大學(xué)以及外語專門性大學(xué)等有所區(qū)別。本文主要探討理工科大學(xué)英語專業(yè)課程與教學(xué)所存在的問題和成因。

一、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置不合理

我國理工科大學(xué)的外國語學(xué)院的成立時間往往晚于綜合性大學(xué)以及外語專門性大學(xué)等，所以其學(xué)科基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，學(xué)科建設(shè)也不完善，有待提升。

首先，在這個全球化多元化之下，多學(xué)科的交叉和融合顯得尤為重要，可是，現(xiàn)今英語專業(yè)學(xué)科課程仍是封閉的，這顯得很狹隘。英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校都是學(xué)習(xí)外語理論知識，而外語學(xué)界的學(xué)者們都明白英語教學(xué)理論的研究總是離不開二語習(xí)得的“語言學(xué)情結(jié)和認(rèn)知及實驗科學(xué)傳統(tǒng)”[1-3]，這也自然使得英語教學(xué)研究范疇的狹窄。此外，英語專業(yè)課程也都只是專注英語技能、外國文化底蘊，沒有與其他人文學(xué)科（教育學(xué)、哲學(xué)等）相互交叉與結(jié)合，忽視了應(yīng)“把課程作為一種多元‘文本來理解的研究范式，教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)走出僅作為教育心理學(xué)之應(yīng)用學(xué)科的狹隘視域，運用多學(xué)科的話語來解讀教學(xué)的無盡意義”[4]，這也使得英語學(xué)科的狹隘。

其次，英語實踐課程未被重視。眾所周知，實踐是檢驗理論真實與否的試金石。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校的英語專業(yè)的實踐課程都很少，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象仍然堂而皇之的存在著?，F(xiàn)在的本科學(xué)?；径际堑谖鍖W(xué)期實習(xí)，但是，這個實習(xí)的把關(guān)度卻很松，造成有的學(xué)生（考研，考專八，考公招，考公務(wù)員）斷然不去中小學(xué)實習(xí)，直接蓋章證明已完成實習(xí)。這使得這些學(xué)生不了解中小學(xué)的教材和現(xiàn)狀，出去工作也少了經(jīng)驗。我們知道，理工科大學(xué)的英語專業(yè)的基礎(chǔ)本就和其他綜合性及專業(yè)性大學(xué)等存在區(qū)別，如若如此，那么培養(yǎng)出來的英語人才的職業(yè)發(fā)展也不得而知。

二、教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)方式單一，考核只注重終結(jié)性評價

不少理工科大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是脫節(jié)的。首先，一方面，英語專業(yè)課程分類，最為常見的一種就是分為專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程主要包括語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、文化等方面的課程，主要在高年級開設(shè)；基礎(chǔ)課程主要指聽、說、讀、寫等語言技能課程和語音、詞匯、語法等語言知識課程，以語言基本功訓(xùn)練為主要目的，一般在大學(xué)低年級開設(shè)?？墒钦Z言知識類課程與語言技能類課程常常在內(nèi)容上脫節(jié)，很多教師都重視詞匯、語法等知識內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略語言運用能力的培養(yǎng)。教師對于課程知識的講解看似是為了加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與吸收，但教學(xué)內(nèi)容松散，單元與課文如同碎片一樣，缺少聯(lián)系，使得師生都不能很好的掌握其“面”。另一方面，作為英語四個基本技能——聽說讀寫，常常被人所割裂開來學(xué)習(xí)。從目前的課程理念和教學(xué)的具體實施來看，語言能力都被分成幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生首先學(xué)習(xí)具體的語言技能，然后培養(yǎng)總體語言能力[5]。但是語言能力不是語言技能的簡單相加，如果不放于具體的情境中運用，那么學(xué)到的語言終究只是“啞巴英語”。

其次，教學(xué)方式比較單一，教師教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講授法，而且基本都是班級授課制，班級容量比較大使得學(xué)生很少參與討論，只能被動的接受知識的灌輸，就算學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到了問題也不能得到及時的解決。

最后，作為學(xué)習(xí)成果的驗證，只是單純的通過終結(jié)性評價——考試來斷定，使得很多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了期末考試的前幾天，“臨時抱佛腳”，努力背幾天，就可以過關(guān)。

三、師資教師身份的缺失

不少理工科大學(xué)的英語專業(yè)課師資不僅不足，并且存在對于自身教師教學(xué)身份的喪失。一方面，對于一些專業(yè)課而言，比如翻譯課和口語課，這都需要專業(yè)型教師，但是這類課的教師都還擔(dān)任的有其他的教學(xué)任務(wù)，我們知道一旦教師教學(xué)任務(wù)過多，那么就會對英語專業(yè)課的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。另一方面，作為大學(xué)的教師，很多為了晉升都專研自己的專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行科研，以便于發(fā)表論文，如此，自然很多教師對于課堂教學(xué)也就力不從心，上課只是照本宣科，這使得課堂沉悶，致使學(xué)生興趣缺失，這無疑是他們沒有認(rèn)識到自己的教師身份。

四、結(jié)語

在當(dāng)今這個全球化的時代，英語人才的需求愈來愈烈，作為為社會輸送人才的搖籃——大學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這重要的職責(zé)。然而，當(dāng)前理工科大學(xué)的英語專業(yè)的課程和教學(xué)存在著課程設(shè)置不合理、課程封閉性以及教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)方式單一和師資結(jié)構(gòu)等方面的問題，這些問題應(yīng)該引起相關(guān)老師的關(guān)注與警醒。改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和完善師資結(jié)構(gòu)，以便于實現(xiàn)理工科大學(xué)社會職能，為其學(xué)術(shù)今后的職業(yè)發(fā)展做鋪墊，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

作者簡介：劉容（1993-），女，四川德陽，在讀研究生，西華師范大學(xué)，英語學(xué)科教學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙秀艷，夏洋，?？≤S.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)課程體系改革的實踐效果研究[J].外語與外語教學(xué)，2014，（1）：47-53.