劉金華
(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 韶關(guān) 512126)
摘要:在高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中,存在諸多問題。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)、教材、考核模式方面進(jìn)行了剖析,并提出改革課程內(nèi)容,構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)資源的應(yīng)對策略,以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能專業(yè)英語的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:問題;策略;大學(xué)英語;高職院校
中圖分類號:G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)24-0251-02
在英語教育教學(xué)改革中,高職院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,如從生源、教材、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法到語言運(yùn)用能力的要求來看,大學(xué)英語教學(xué)中的問題顯得越趨明顯,在一定程度上影響和制約了高職教育的發(fā)展。對于高職教育英語教學(xué)中存在的問題,只要有針對性的加以解決,從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識,采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,就能提高英語教學(xué)效果。
一、現(xiàn)狀分析
我院大學(xué)英語課程覆蓋計(jì)算機(jī)系、經(jīng)管系、機(jī)械系、電氣系共50多個(gè)專業(yè)。大學(xué)英語課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程之一,在教學(xué)中存在的問題明顯,如在現(xiàn)行的高職英語教育體制下,高職生的英語技能水平與他們的面臨的就業(yè)環(huán)境有一定的脫節(jié),直接影響他們未來的發(fā)展空間。
1.我院大學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我院學(xué)生生源有參加高考的普考生、有對口升學(xué)的中職學(xué)生,錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于同類專科院校,使得整體素質(zhì)和知識水平不高,文化程度參差不齊。進(jìn)入高職院校后,沒有高考的壓力和學(xué)習(xí)方向,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將來所要從事的工作崗位能用到英語的時(shí)候不多,覺得英語學(xué)習(xí)和崗位需求沒有關(guān)聯(lián)性,沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力;對自己認(rèn)識不清,不能正確自我定位,對學(xué)習(xí)英語失去信心。學(xué)生的英語水平尤其是聽、說能力更差,聽不懂、說不出,多數(shù)英語教師深感教學(xué)無法互動(dòng),課堂氣氛非常沉悶,從而決定了英語教育教學(xué)的挑戰(zhàn)性。
2.教材及教學(xué)模式。①教材:當(dāng)前我院大學(xué)英語課程使用的教材雖然具有獨(dú)到的針對性和實(shí)用性,但實(shí)踐教學(xué)過程中顯現(xiàn)出了些問題,如該教材偏向于經(jīng)貿(mào)模塊和工科類專業(yè)的崗位技能需求脫節(jié)等,不同的專業(yè)所需要掌握的英語實(shí)用技能應(yīng)該各有所長。這就要求對當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、增添、更新,把大學(xué)英語課程與不同的專業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接,完善教學(xué)內(nèi)容,以適用社會對高職畢業(yè)生復(fù)合型人才的要求。②教學(xué)模式和方法:盡管我院在大學(xué)英語教學(xué)方面取得了一定的成效,但在實(shí)踐的教學(xué)中一定程度上仍是四個(gè)中心:以課堂為中心,以書本為中心,以老師為中心,以考試為中心。課堂上大部分時(shí)間仍是教師講解,追究原因主要是因?yàn)槲以罕容^重視高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的過級率;其次是傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生的影響,學(xué)生習(xí)慣依賴于教材和教師,缺乏思考的主動(dòng)性;再者是教師的教學(xué)工作量隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加,以及教學(xué)班級規(guī)模的擴(kuò)大,難以展開多元化的教學(xué)手段。
3.學(xué)生業(yè)績測評和考核模式:當(dāng)前我院公外組學(xué)生業(yè)績測試主要是兩方面:一是第一學(xué)期未的期末測試和第二學(xué)期末的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級??己伺c評價(jià)的手段和形式往往對英語教與學(xué)產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用,從而嚴(yán)重削弱了對學(xué)生英語應(yīng)用能力,應(yīng)用英語獲取新知識的能力,應(yīng)用英語解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問題能力的培養(yǎng)。在考核方式上,應(yīng)該摒棄純知識性的考核,擺脫應(yīng)試的影響,把考核與平時(shí)的練習(xí)結(jié)合起來,把老師評價(jià)、自評與同學(xué)互評結(jié)合起來。推行崗位英語行業(yè)英語等技能單項(xiàng)分級考核,使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,從而真正具備實(shí)際應(yīng)用英語的能力。
二、策略研究
1.實(shí)施大學(xué)英語課程改革策略。①改革課程內(nèi)容。實(shí)施通用英語(EGP:English for General Purpose)+ 專業(yè)英語(ESP:English for Special Purpose)解決方案。在現(xiàn)有的教學(xué)資源上更新完善大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),針對專業(yè)模塊的職業(yè)崗位技能特征更新課程內(nèi)容,構(gòu)建符合各專業(yè)的基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語的高職英語教學(xué)體系,以滿足高職畢業(yè)生對職業(yè)崗位技能的需要。②改革教學(xué)模式。注意培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)崗位技能的應(yīng)用能力。充分利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體教學(xué)資源豐富教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的興趣,加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)覆蓋的口頭語和書面語交流。③改革考核模式。考評方式注重職業(yè)崗位職能行業(yè)英語的應(yīng)用,以任務(wù)教學(xué)法為驅(qū)動(dòng),對每個(gè)行業(yè)模塊英語進(jìn)行考核。TCAC(Test for the Certificate of Advanced Career English高級職業(yè)英語能力認(rèn)證考試)或PRETCO(Practical English Test For Collage高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級)作為考評方式中的一部分。
2.課程改革可行性研究,大學(xué)英語課程教學(xué)面向全院非英語專業(yè)學(xué)生,涉及到不同專業(yè),各專業(yè)學(xué)生英語水平差異明顯。課程教學(xué)改革遵循因材施教原則,尊敬學(xué)生專業(yè)和個(gè)性,重視學(xué)生英語水平的差異,整合現(xiàn)有大學(xué)英語系列教材,根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,開發(fā)實(shí)用性、應(yīng)用性的專業(yè)英語課程等學(xué)習(xí)材料和教學(xué)資源。以下將以我院文秘英語專業(yè)為例來研究大學(xué)英語課程改革的可行性。①文秘專業(yè)崗位能力要求與課程要求。筆者在此前已針對文秘專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位群和崗位技能和職業(yè)英語能力要求做了前期調(diào)查,結(jié)合我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo),制定出文秘專業(yè)模塊崗位能力要求與課程要求。根據(jù)不同崗位群所需的崗位能力和技能,設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語技能和語言能力培養(yǎng)方案。②根據(jù)崗位能力要求和崗位語言能力要求制定教學(xué)模塊。為達(dá)到以上崗位能力與語言技能的培養(yǎng)要求,在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,針對文秘專業(yè)職業(yè)崗位技能特征,以素質(zhì)培養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能拓展為基礎(chǔ)來構(gòu)建課程基本內(nèi)容,按照文秘專業(yè)職場工作流程,設(shè)計(jì)12個(gè)教學(xué)模塊,如:文秘工作概述、公司介紹、接待訪客、電話禮儀、制訂日程表、會議組織安排、人際關(guān)系、商務(wù)會餐、商務(wù)旅行、商務(wù)談判、產(chǎn)品發(fā)布會、求職與面試等。文秘專業(yè)的專業(yè)英語課程將涉及通用英語和專業(yè)英語兩個(gè)大方向,以滿足崗位能力需要和畢業(yè)生職場發(fā)展需要,突出職業(yè)性和專業(yè)性,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。③遵循職教發(fā)展規(guī)律,教學(xué)中的設(shè)計(jì)符合認(rèn)知心理語言進(jìn)階過程。根據(jù)學(xué)生不同的能力階段設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理要求的、基于工作過程的有提示的單一的語言交際任務(wù)(稱之為基本任務(wù)),有提示的綜合性的語言交際任務(wù)(稱之為進(jìn)階任務(wù)),復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)(稱之為終極任務(wù))。附圖:
以職業(yè)崗位職能為導(dǎo)向,以提高語言交際能力為目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、立體化、多層次綜合訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合能力的提高?;谖拿貚徫还ぷ鬟^程,在教學(xué)改革和創(chuàng)新中采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例引導(dǎo)教學(xué)法、虛擬企業(yè)教學(xué)法和工作現(xiàn)場指導(dǎo)法等,實(shí)行多種教學(xué)方法的靈活結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的文秘工作職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
針對我院大學(xué)英語課程教學(xué)中的問題,提出構(gòu)建專業(yè)英語ESP(English for Special Purpose)課程,以實(shí)用技能為本位,以適應(yīng)崗位需要為目標(biāo),將英語的聽說讀寫譯與專業(yè)英語對接,堅(jiān)持“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式和以崗位技能為主線,以職場活動(dòng)為情景,構(gòu)建“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向”的內(nèi)容體系,緊扣崗位需求,以學(xué)以致用、學(xué)以管用、突出技能訓(xùn)練、全面提高學(xué)生完成崗位工作英語應(yīng)用能力。
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