王志昌

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361012）

摘要：所謂高職教育辦學(xué)特色有兩個(gè)層面的定義，第一層面是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學(xué)特色；第二層面才是不同高職院校根據(jù)區(qū)域不同、產(chǎn)業(yè)有別而形成的各自的辦學(xué)特色。本文基于高職教育辦學(xué)特色的基本內(nèi)涵及其意義，立足我國(guó)高職教育開(kāi)展現(xiàn)狀，針對(duì)辦學(xué)特色的培育做了系統(tǒng)全面的分析，以期為我國(guó)高職院校特色辦學(xué)與特色發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)并提供實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；高職辦學(xué)；特色發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0249-02

一、高職教育的辦學(xué)特色取決于辦學(xué)定位

我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育所占的比重越來(lái)越大，在辦學(xué)定位上其更側(cè)重于職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高等教育普及化及大眾化的重要舉措，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智能支撐的重任；在現(xiàn)代社會(huì)終身教育中占有重要的地位。高職教育與普通高等教育是平行獨(dú)立的關(guān)系，一方面其與學(xué)術(shù)型及工程型人才培養(yǎng)定位的高等教育相區(qū)別，另一方面其又與中等技術(shù)或者技能型人才培養(yǎng)的中等職業(yè)教育有差異。在國(guó)外，高職教育也存在并分為專科、本科和研究生三個(gè)層級(jí)，德國(guó)的高職教育還有可以與普通高等教育在本科層面上對(duì)接的通道。而在我國(guó)的教育體制上僅僅把高職教育看成是普通高等教育的低端，這樣的定位誤區(qū)，造成了很多高職院校在確定辦學(xué)方向和辦學(xué)特色時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，其中最明顯的是在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方式方法、學(xué)校發(fā)展等方面上沒(méi)能按高職院校的定位來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)劃，而是一味地借鑒普通高等教育的模式，把高職院校辦成了低端的普通高等學(xué)校，失去了高職院校應(yīng)有的內(nèi)涵和特色，也失去了高職教育應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用；學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)高職院校學(xué)生的工作需要，即就業(yè)時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、高不成低不就的尷尬局面。人才結(jié)構(gòu)性失衡的問(wèn)題與高職院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)特色不明顯有著直接的關(guān)系，而這樣的局面又反過(guò)來(lái)影響著高職教育的健康發(fā)展，如果高職院校沒(méi)能認(rèn)清自己的辦學(xué)定位，不能走出有高職教育特色的辦學(xué)之路，我國(guó)的高職教育將會(huì)出現(xiàn)無(wú)法持續(xù)發(fā)展的局面。

二、高職教育辦學(xué)特色的含義

特色是指事物獨(dú)有的，是其區(qū)別于其他事物的色彩與風(fēng)格等。高職教育辦學(xué)特色一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)層面的定義，第一層面是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學(xué)特色；第二層面才是不同高職院校根據(jù)區(qū)域不同、產(chǎn)業(yè)有別而形成的各自的辦學(xué)特色?，F(xiàn)在很多時(shí)候在考慮高職教育辦學(xué)特色時(shí)，更多的是第二個(gè)層面，即具體高職院校的辦學(xué)特色，其實(shí)，如果沒(méi)有清楚第一層面上的高職教育特色，是很難有第二層面上的辦學(xué)特色的存在。關(guān)于第二層面上具體高職院校的辦學(xué)特色已有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，而那些辦出自己特色的高職院校都首先明確了自己的辦學(xué)定位和第一層面上的辦學(xué)特色。但仍有很多的高職院校在辦學(xué)定位上還是沒(méi)能準(zhǔn)確把握，于是出現(xiàn)了很多高職院校把辦學(xué)方向主要放在如何升本、如何讓學(xué)生能進(jìn)行專升本的教學(xué)與應(yīng)試上，完全失去高職教育應(yīng)有的本旨和特色。理論層面解讀辦學(xué)特色，其更多的是辦學(xué)主體對(duì)教育規(guī)律時(shí)代內(nèi)涵的深化與發(fā)展，是辦學(xué)主體理想辦學(xué)的追求體現(xiàn)，具有視野的獨(dú)特性。基于實(shí)踐層面，辦學(xué)特色更多的是院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，是辦學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯積累的過(guò)程。高職教育的辦學(xué)特色是否能長(zhǎng)期保持并實(shí)現(xiàn)保持基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與完善，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，也是高職教育能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文主要論述的是第一層面上的高職教育辦學(xué)特色對(duì)高職院校辦學(xué)方向的影響。

三、與普通高等教育相比較的高職教育辦學(xué)特色

高職教育辦學(xué)特色作為一個(gè)獨(dú)立的概念，是高職教育辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映、折射和物化。有其特定的內(nèi)涵，它體現(xiàn)著一種與眾不同、獨(dú)辟蹊徑的辦學(xué)精神，具有以下特征。

1.應(yīng)用性與實(shí)踐性。只有相對(duì)獨(dú)有、特別的事物才能稱得上是特色。高職教育辦學(xué)特色的參照標(biāo)準(zhǔn)是普通高等教育。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，它與學(xué)科型的傳統(tǒng)普通高等教育不同，更側(cè)重實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)造學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)框架，其主旨是應(yīng)用，以應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)完善。高等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)為一體的綜合性的應(yīng)用人才。這就是高職教育辦學(xué)特色的應(yīng)用性。

2.職業(yè)性與實(shí)用性。高等職業(yè)教育的面向?qū)ο笙鄬?duì)固定，主要是生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)管理類的崗位，因此對(duì)于人才的培養(yǎng)方向也十分明確，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能具備某一崗位的應(yīng)用技能，具有一定的管理技巧與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的服務(wù)素質(zhì)等，在走上社會(huì)后能快速適應(yīng)崗位需求。因此無(wú)論是專業(yè)的設(shè)定還是培養(yǎng)目標(biāo)的制定，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的明確還是教學(xué)方式的選擇，無(wú)論是考試考核的創(chuàng)新還是教師隊(duì)伍的建設(shè)，都必須緊緊圍繞崗位群。要求學(xué)生能適應(yīng)崗位、服務(wù)社會(huì)就是職業(yè)教育的最終目的，讓學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠較快地就業(yè)。因此對(duì)于傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)講授為主的課程體系必須予以調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課程比例，教學(xué)服務(wù)崗位，崗位指導(dǎo)教學(xué)，凸顯職業(yè)教育的實(shí)用性。

3.開(kāi)放性與服務(wù)性。高職院校主要是為地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，其所指的辦學(xué)特色主要是高職院校在辦學(xué)職能、教育對(duì)象及培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校及社會(huì)局限的打破，倡導(dǎo)多元化、多層次及重實(shí)效的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路。

4.市場(chǎng)導(dǎo)向性。高職教育要堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為辦學(xué)宗旨，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求開(kāi)設(shè)專業(yè)，堅(jiān)持辦學(xué)三個(gè)原則不動(dòng)搖，其一必須契合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，這是其辦學(xué)的基本準(zhǔn)則；其二必須起到服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)的作用，讓學(xué)校成為社會(huì)需求的對(duì)接對(duì)象是職業(yè)院校的教育職責(zé)；其三必須在人才質(zhì)量評(píng)價(jià)及辦學(xué)評(píng)價(jià)中引入社會(huì)評(píng)價(jià)，以市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向做好市場(chǎng)資源的合理分配，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制，提升高職教育質(zhì)量。

5.辦學(xué)主體的多樣性。普通高等教育的辦學(xué)主體是教育部門，實(shí)施對(duì)象是學(xué)校，但高職教育的主體不僅是教育主管部門和學(xué)校，還可以是企事業(yè)單位，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需要，共同承擔(dān)職業(yè)教育，可以與企事業(yè)就師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)等進(jìn)行多方位的合作，辦學(xué)主體可以根據(jù)不同需要進(jìn)行校企合作，多元辦學(xué)。

四、明確辦學(xué)特色對(duì)高職教育發(fā)展的意義

明確辦學(xué)特色對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)意義重大，首先其有利于明確發(fā)展方向，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，必須凸顯自身特色才能彰顯自身優(yōu)勢(shì)，凸顯核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高職教育的特色就是服務(wù)，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，突出能力本位，走產(chǎn)學(xué)一體，校企合作之路。面向社會(huì)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才。其次有利于教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，走差異化發(fā)展之路。高職教育具有獨(dú)立性，也可以被認(rèn)為是教育大眾化的主要途徑，也是解決我國(guó)高級(jí)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)性失衡的主要手段，因此高職教育必須明確辦學(xué)定位，與普通高等教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，走差異化發(fā)展之路，通過(guò)辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)的凸顯提升核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職教育決不能辦成低端的普通本科教育也不能演變?yōu)橹新毥逃母呒?jí)版，必須有自身特色，有自己的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與普通高等教育的和諧共生。

3.有利于推動(dòng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用性和職業(yè)性是高職教育的根本屬性，它要求實(shí)行“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式以增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。但因現(xiàn)行的教育體制和機(jī)制等原因，校企合作不到位，產(chǎn)學(xué)一體難以貫徹落實(shí)，這些都成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與自身發(fā)展的障礙。因此基于高職教育的特色必須堅(jiān)持能力本位，突出其職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展“校中廠”“廠中?！薄皪徶袑W(xué)”等各種辦學(xué)形式，走職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展之路。從本質(zhì)上說(shuō)，高職教育要想真正發(fā)揮教學(xué)作用必須以辦學(xué)特色為支撐，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量的提升，走可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[2]李成森.高等職業(yè)教育發(fā)展新理念[J].遼寧信息職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）.

[3]馬慶發(fā).重構(gòu)職業(yè)教育課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）.