陳義平

（安徽大學社會與政治學院，安徽 合肥 230601）

摘要：文科應用型專業(yè)中本科生參與式研究能力的培養(yǎng)需要各方資源的統籌，不僅需要高校硬件、軟件條件方面的建設，更需要過程中教師和學生的密切配合。文章剖析了參與式研究能力的內涵，分析近年來文科應用型專業(yè)參與式研究能力的發(fā)展現狀，對促進文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力提升提出一些改革建議。

關鍵詞：文科應用型專業(yè)；參與式研究能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0213-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調，要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。在高校實踐中，復旦大學通過搭建本科生學術研究資助計劃平臺，從1998年到2009年的11年間，復旦大學本科生學術研究資助計劃已成為校園科研的最高品牌，從最初的7人到如今的400多人參與，本科生參與學術研究已蔚然成風，并通過這一平臺完成了從學生到“學者”的蛻變。除了在研究型大學中要重視和加強本科生參與科研外，在一些研究教學型大學、教學研究型大學，乃至一些應用型本科高校等不同發(fā)展定位的高校中，如何看待本科生參與科研、如何對待本科生參與科研，針對這一問題，我們于2016年7月至9月，采用問卷調查和訪談方式，對包括安徽大學在內的安徽省6所高校14個文科應用型專業(yè)大學生和教師進行了問卷調查：發(fā)放問卷1500份，有效回收1226份，有效率81.8%；并對300名大學生以及120名高校教師進行訪談。在調查結果基礎上，本文對高校文科應用型專業(yè)本科生的參與式研究能力問題進行研究。

一、本科生參與式研究能力的基本內涵

參與式研究能力作為本科生需要掌握的一種重要能力，已引起廣泛關注。魏玲玲提出，“參與式理論方法是指發(fā)展主體積極地、全面地介入發(fā)展進程或發(fā)展項目中有關決策、實施、管理和利益分享等過程的一種方式方法。”文科應用型專業(yè)本科生參與式研究能力的基本內涵可從以下幾方面分析。首先，有哪些渠道可以參與？美國著名教育學家杜威的經驗理論、從做中學等理論就表達了其對參與式教學的提倡。應用型專業(yè)文科生可通過參與教師的課堂教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與教師的科研項目等，參加資料收集整理，參與論文寫作。這些都有利于促進科研與教學互動和成果轉化，實現高校培養(yǎng)人才和增強科研能力雙贏。其次，如何促進本科生參與式研究能力的培養(yǎng)？這需要高校和教師對課程模塊設計和課堂教學進行精心設計，并在課外科研活動中進行有意識的培養(yǎng)和方法訓練。再次，培養(yǎng)參與式研究能力的意義何在？本科生較早地接觸科研，有利于提高學習興趣，提升研究能力，打牢專業(yè)基礎。同時也為國家未來的建設提供大量的有一定研究能力的人才儲備。培養(yǎng)文科應用型專業(yè)本科生參與式研究能力，是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要?！皩W生參與教師的各類科研、調研任務和校企合作項目，可以鍛煉專業(yè)應用能力和綜合素質，能夠極大拓寬學生的視野，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力?！比绻軌蜥槍ξ目茟眯蛯I(yè)的本科生，建立一套可行的參與式研究能力培養(yǎng)模式并付諸實施，將有助于為國家培育更多優(yōu)秀的文科應用型人才。

二、文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力培養(yǎng)的發(fā)展現狀

隨著國家對創(chuàng)新型人才的需要日益增強，許多高校已經開始重視文科應用型專業(yè)學生的參與式研究能力培養(yǎng)。揚州大學查永軍教授曾做過“高校學生參與式學習”方面的研究，指出高校應該正視本科生的參與式研究能力，鼓勵高校從理念層面、制度層面、物質層面和教育教學層面來培養(yǎng)學生的參與式研究能力。高校對文科應用型專業(yè)本科生參與式研究能力的培養(yǎng)主要體現在專業(yè)教學硬件層面的提升，引進一些先進的教學設備用于改善專業(yè)實習基地和實訓場地，增加文科應用型科研項目立項，傾斜支持科研投入比例等方面。高校文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力的培養(yǎng)直接映射在高校師生關系的變革上，本科生參與教師科研項目、教師指導本科生科研寫作，教師和學生的關系不僅僅是傳統的傳道與被傳道，更增加了雙方思想互動影響的渠道和頻率。在問卷調查中，43.0%的大學生認為周圍大部分的教師對本科生寫學術論文持一種欣賞并且鼓勵的態(tài)度，在訪談中，120位受訪教師中的絕大部分也愿意或主動提供幫助本科生科研寫作的機會。同時，有48.1%的大學生認為本科生寫學術論文意義重大。但是，也應該看到，在文科應用型專業(yè)本科生參與式研究能力培養(yǎng)方面仍存在一些問題。首先，傳統的教學思維慣性還有待改變。根據實地調查結果，相當一部分高校教師和工作者仍認為，本科生參與科研情況是不必要的，認為學生的科研能力較少能達到要求。這是對文科應用型專業(yè)的隱形偏見?？梢姡瑐鹘y教學思維慣性仍在一定程度上影響著高校文科應用型專業(yè)人才參與式研究能力培養(yǎng)效果的發(fā)揮。在調研安徽省六所高校時發(fā)現，人才培養(yǎng)方案中并沒有明確規(guī)定文科應用型專業(yè)學生在參與科研項目時可獲得一定的學分或獎勵。其次，學生自身缺乏參與科研意識。調查中發(fā)現，文科應用型專業(yè)學生參與科研的程度低，缺乏自主科研意識，對自身參與科學研究常抱持疑惑的態(tài)度。本科生參與范圍和參與積極性都較小，主要以參與老師課題、寫作學術論文的方式出現，而對于其他活動類型都很少參與；61.7%的大學生表示是否參與上述活動要視情況而定或不會參加，大學生進行參與式研究的被動性較大。再次，高校的相關硬件設施有待提高。以調研的安徽省高校文科應用型專業(yè)配置專業(yè)實驗室情況作例，呈現不同學校不同建設、不同專業(yè)不同落實的局面，學校綜合實力的強弱往往影響差異大。比如，政治學類、社會學類的電訪實驗室就是一個很明顯的例子，在安徽六所高校中，只有安徽大學配置建設了電訪實驗室，其他學校則不具備這種條件。高校教學與科研資源開發(fā)的不足客觀上影響了學生參與式研究能力的培養(yǎng)。

三、文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力培養(yǎng)的發(fā)展對策

首先，針對觀念模糊和錯誤問題，高校應該轉變觀念，在新生入學時就要宣傳這一方面信息，鼓勵教師多帶學生做課題，對學生參與科學研究活動持鼓勵態(tài)度。教師要有意識培養(yǎng)學生參與科學研究活動，在“教”與“參與”中更好地傳授知識，培養(yǎng)學生動手能力和寫作能力，啟發(fā)學生在參與研究中思考；學生也要有參與意識，積極主動地參與。其次，高校硬件設施上的不足究其原因還是科研經費較少和其他可用于教學方面的財力資源不足。高校應該鼓勵教師積極申請課題，提供給教師申請課題的有利條件，爭取較多的科研經費，建立文科應用型專業(yè)的實驗實訓場地和校外實踐基地，這不僅利于高校學科建設，也利于高校人才培養(yǎng)，會促進一種良性循環(huán)，增強高校的學科實力。再次，軟件上的缺失，主要與教師的教學能力和高校的教學水平有很大的關系，要鼓勵老師多學習，熟練掌握一些文科實驗設備，摸索一套培養(yǎng)文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力的方法，逐步引導學生參與科學研究活動。最后，建立一套合理的培養(yǎng)文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力的模式，形成合力。本課題組經過大量的問卷調查和訪談，針對高?，F有的教學條件和資源，提出“123N”文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力培養(yǎng)模式。“1”指的是參與式研究能力雙提升的綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；“2”指的是“兩階段”的培養(yǎng)過程，即通識教育和專業(yè)基礎教育階段、實驗實訓的實踐教育階段；“3”指的是“三大類課程體系”，即學術研究型課程體系、創(chuàng)新探索型課程體系、實踐應用型課程體系；“N”指的是若干個具體支撐項目，包括：文科應用型專業(yè)優(yōu)化整合與交叉人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)課探究式課堂教學改革計劃，參與式研究能力強的優(yōu)秀學生培養(yǎng)計劃，畢業(yè)論文高質量、多樣化改革計劃，本科階段國際化教育拓展計劃，本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)計劃等。這些具體舉措有助于從制度上保障文科應用型專業(yè)學生參與式研究能力的整體提升。

參考文獻：

[1]魏玲玲.參與式理論在開放大學教學中的應用[J].河北廣播電視大學學報，2012，（6）.

[2]張兄武.高校文科本科專業(yè)應用性研究[D].蘇州大學，2014，101.

[3]查永軍.大學生參與式學習的基本策略研究[J].大學·研究與評價，2009，（1）.