沈偉+張兵兵+蘇玉陳+蔣雪梅

（重慶大學(xué)生物工程學(xué)院 生物流變科學(xué)與技術(shù)教育部重點實驗室，重慶 400030）

摘要：碩士研究生的培養(yǎng)是介于學(xué)士與博士研究生之間的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)科研人才的最直接環(huán)節(jié)中的基石。本文在釋義碩士研究生含義以及分類的基礎(chǔ)上，綜述了目前我國碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結(jié)了培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題，并就這些問題提出了自己的思考與建議。

關(guān)鍵字：碩士研究生，培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0208-03

一、引言

21世紀(jì)是以科技為主要生產(chǎn)力的時代，高校教育受到極大的推崇與重視，我國也不例外。除了高校本科生的教育在質(zhì)量與數(shù)量上進入了一個更新?lián)Q代的時代之外，我國研究生教育同樣也進入到一個嶄新的局面。其中最明顯的就是數(shù)量的大幅度提高，招生規(guī)模不斷擴大。自2000年以來，研究生規(guī)模連續(xù)四年以25%以上的速度擴增，規(guī)模擴大了近三倍[1]。而在研究生教育當(dāng)中，碩士研究生的教育是起點，也是基礎(chǔ)，必須受到足夠的重視。只有碩士研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)牢靠了，才能為深入培養(yǎng)創(chuàng)新性的科研人才，如博士研究生，博士后，科研單位的科研教師或研究人員，以及實驗技術(shù)人員等，輸出有科研基礎(chǔ)及科研素質(zhì)的基石。因此，本文就近幾年來國內(nèi)碩士研究生的培養(yǎng)問題作一綜述分析，并提出若干思考與建議，供同行們參考。

二、碩士研究生釋義及培養(yǎng)現(xiàn)狀

碩士研究生，即攻讀碩士學(xué)位的研究生，簡稱碩士生，是一個介于學(xué)士及博士之間的研究生學(xué)位（Post-Graduate），擁有碩士學(xué)位者通常象征具有基礎(chǔ)的獨立的思考能力[2]。碩士研究生正常畢業(yè)并達到學(xué)位授予要求以后，授予碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。碩士研究生分為全日制和非全日制碩士研究生，兩者皆實行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力[3]。學(xué)術(shù)型研究生接收普通碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，授予學(xué)位的類型是學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位。專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。專業(yè)碩士以前就有，分為脫產(chǎn)（全日制）和非脫產(chǎn)（周末上課）兩種，我國從2009年開始可以招收應(yīng)屆畢業(yè)生能考的專業(yè)碩士，學(xué)歷、學(xué)位都有。全日制專業(yè)碩士，和學(xué)術(shù)性研究生一起參加全國統(tǒng)考。從學(xué)制來說，專業(yè)碩士一般只要求2年即可畢業(yè)，但需要不少于半年的實習(xí)期，注重實踐、操作能力；而學(xué)術(shù)型基本上以學(xué)習(xí)理論為主，學(xué)制一般為3年。自2000年以來，我國的研究生教育就迅速發(fā)展。根據(jù)各年度全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國研究生已連續(xù)6年超過了20%的增長率，這使我國在校研究生的規(guī)模迅速擴大。而隨之出現(xiàn)的就是研究生培養(yǎng)模式的多樣化。但進入2010年以來，碩士研究生在招生規(guī)模上并未再增加，甚至還有下降趨勢，其發(fā)展趨勢和培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式都發(fā)生了較大變化。碩士研究生招生計劃增長速度從4.92%逐年減低，直至2015年，碩士研究生招生計劃增長速度僅為2.55%。由教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也指出：到2020年，全國碩士總?cè)瞬蛔兊那闆r下，專業(yè)碩士：學(xué)術(shù)型碩士比例為7：3。國家的新政策是是打算一步步減少學(xué)術(shù)型碩士，增加專業(yè)型碩士，最終達到專業(yè)型：學(xué)術(shù)型為7：3，因此，碩士研究生的質(zhì)量培養(yǎng)成為目前首要考慮的問題。研究生培養(yǎng)機制改革對提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量確實起到一定成效，但其主要涉及導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系以及研究生全面收費方面的舉措，而沒有細(xì)化如何提高生源質(zhì)量，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)，加強科研實踐能力等方面。因此為落實《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的發(fā)展目標(biāo)，各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該積極總結(jié)和探索提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新方法、新舉措。鑒于此，本文就目前我國碩士研究生培養(yǎng)存在的問題進行了初步總結(jié)，并提出了自己的想法與建議。

三、目前碩士研究生培養(yǎng)中存在的不足

1.入選碩士資格制度欠完善，優(yōu)秀生源缺乏。由于碩士研究生的入學(xué)資格獲取方式科學(xué)性欠佳、獎助制度不完善、職業(yè)導(dǎo)向不明確等因素，可能導(dǎo)致優(yōu)秀的本科畢業(yè)生不愿或未能如愿進入研究生教育階段。①入學(xué)資格研究生入學(xué)資格目前是主要通過考試和保研取得。而僅僅通過3—4門課程的成績來決定是否取得研究生入學(xué)資格，雖然方法簡單高效也能確保一定的公平性，但仔細(xì)想來也是不全面的。因為，前面就已指出，具有碩士學(xué)位象征具有基礎(chǔ)的獨立的思考和科研能力的，因此在入選碩士資格時，就應(yīng)有全面考核生源各方面素質(zhì)的體質(zhì)。而目前實施的筆試及面試篩選過程是無法全面體現(xiàn)學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該具備的創(chuàng)新思維和完善的學(xué)科知識體系，也沒有體現(xiàn)專業(yè)型碩士研究生應(yīng)該具備的將理論知識用于指導(dǎo)實踐的能力。另外，通過保研方式取得研究生入學(xué)資格的學(xué)生，從一定程度上看該方法其實是具備科學(xué)性的，選拔過程中，可以綜合學(xué)生在本科階段的各方面素質(zhì)進行考核，從而選出具備入選碩士資格的優(yōu)秀學(xué)生，但在實施過程中要確保其客觀公平性，要不然也是徒勞。②獎助制度縱觀各大高校獎助制度，不難發(fā)現(xiàn)國家對碩士生的獎勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于博士研究生的獎勵的，并且，其中“985”“211”高校的獎勵比二本院校對碩士研究生的獎助力度低，這可能使得很多優(yōu)秀的寒門學(xué)子由于家庭現(xiàn)實壓力不得不放棄“985”“211”高校的研究生教育，退而求其次，甚至直接放棄研究生教育，選擇就業(yè)，這也在很大程度上限制了優(yōu)秀學(xué)生生源③職業(yè)導(dǎo)向目前的研究生教育雖然已有以職業(yè)導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo)的全日制專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生，但日前企業(yè)和學(xué)生對其認(rèn)可度還并不高，還未達到當(dāng)初設(shè)置全日制專業(yè)碩士學(xué)位的初衷，因而某些不打算繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的優(yōu)秀的本科生認(rèn)為研究生教育并不能很好提高自己的含金量，使得這些優(yōu)秀本科生放棄研究生教育，這也是缺失優(yōu)秀碩士生生源的一個方面。

2.碩士生導(dǎo)師—碩士生互選機制不完善。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，導(dǎo)師對研究生科研素質(zhì)的形成、科研方向的選擇等起著重要作用，確立合適的碩士生導(dǎo)師—碩士生互選機制對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。目前碩士研究生往往在入學(xué)前就確立了自己的導(dǎo)師，對跨校報考的研究生而言，網(wǎng)上介紹或與導(dǎo)師郵件來往的簡單交流是其了解導(dǎo)師的主要途徑。然而網(wǎng)上關(guān)于導(dǎo)師的介紹更新很不及時，也只有研究的大方向，難以體現(xiàn)具體研究內(nèi)容。首先，對考生而言，可能其自身都還沒有明確自己感興趣的研究方向；其次，這些考生很難通過網(wǎng)上介紹對報考專業(yè)的全部碩士生導(dǎo)師的研究內(nèi)容有整體性的認(rèn)識。不合適的導(dǎo)師與碩士生匹配關(guān)系，可能導(dǎo)致導(dǎo)師的課題進展緩慢或研究生的學(xué)習(xí)和科研興趣泯滅，這就造成在碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)困境。

3.碩士生課程學(xué)習(xí)效果不佳。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系更多關(guān)注的是學(xué)位論文和論文發(fā)表情況，對課程學(xué)習(xí)上則是“寬進寬出”，使得碩士生本身在課程學(xué)習(xí)上投入的精力并不多。另一方面，各高校缺乏對教學(xué)型教師的激勵措施，片面追求教師的科研項目和成果，使得教師無暇過多的關(guān)注上課質(zhì)量，在授課過程缺乏活力和責(zé)任。這些影響教學(xué)效果的內(nèi)在因素最終表現(xiàn)為：課程體系不合理，課程內(nèi)容重復(fù)或陳舊，教學(xué)過程不規(guī)范等。

專業(yè)碩士比例的持續(xù)增加，其數(shù)目趕超學(xué)術(shù)碩士的發(fā)展趨勢已成為必然。而目前高校教師大多是理論型教師，實踐型教師占比較少，教學(xué)資源缺乏的高校一時間難以找到理論知識較豐富，實踐能力強的校外導(dǎo)師進行聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士。使得這些專業(yè)碩士的課程教學(xué)仍然是重理論而輕實踐。讓專業(yè)型碩士的培養(yǎng)并未真正重在“專業(yè)”和“實踐”上。

四、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的改進措施

為實現(xiàn)研究生教育服務(wù)需求、提高質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)我國由教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變，各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)不斷完善利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的相關(guān)制度，目前可從以下方面進行改進。

1.提高碩士研究生生源質(zhì)量。①建立科學(xué)有效的研究生入學(xué)資格篩選機制以研究生入學(xué)考試成績來確定研究生入學(xué)資格，忽略了對創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，科研能力，學(xué)科整體知識水平等的考察。因此優(yōu)化研究生入學(xué)資格篩選模式，保證公平的前提下，下放招生決定權(quán)是未來提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量改進的方向，在報考碩士研究生筆試之后的半年（即本科階段的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)），讓碩士生導(dǎo)師真正參與到優(yōu)秀學(xué)員的參選，甚至可以通過在導(dǎo)師—學(xué)生互相選好的基礎(chǔ)上，學(xué)生在導(dǎo)師實驗室研學(xué)半年，讓導(dǎo)師實打?qū)嵉拇_認(rèn)學(xué)生是否適合讀研，并且也可很好的完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。②提高對碩士研究生的獎助力度國家要像培養(yǎng)博士一樣總體提高對碩士研究生的扶持政策，特別是對優(yōu)秀貧困家庭貧困的優(yōu)秀生，一定要有能實際解決他們生計問題的資金。有些優(yōu)秀本科生迫于生活壓力更容易放棄研究生教育，因為在他們不僅要養(yǎng)活自己，還要還有可能要肩負(fù)支撐起整個家庭的重任。因此，加大對這類碩士研究生的專項獎助力度，減輕他們的包袱，對提高碩士研究生生源質(zhì)量意義重大。

2.推動加大碩士研究生淘汰率和縮短培養(yǎng)年限的協(xié)同改革。與世界研究生教育水平發(fā)達的國家相比，我國碩士研究生的整體淘汰率較低。這種“嚴(yán)進寬出”的培養(yǎng)模式容易使導(dǎo)師和研究生大多安于現(xiàn)狀，不思進?。欢哂懈偁幮缘沫h(huán)節(jié)存在，才有利于創(chuàng)新能力和實踐水平的提高。因此，在碩士培養(yǎng)階段完全有必要提高碩士畢業(yè)的淘汰率。當(dāng)然，我們要明確淘汰機制不是目的，而是做為一種過程管理手段來提高研究生質(zhì)量，因此要加強和完善淘汰預(yù)警機制。但是，問題又來了，在提高碩士研究生的淘汰率后，是在碩士研究生攻讀期間被淘汰，則會浪費讀研的時間和其機會成本。所以有必要在逐漸加大碩士研究生淘汰率的同時適當(dāng)縮短碩士研究生的培養(yǎng)年限，降低碩士研究生的“損失”。

3.提高課程教學(xué)效果。目前高校對教師的獎勵激勵和職稱評定都是基于研究成果，這使得高校教師迫于無奈，只能追求項目申報和科學(xué)研究，而因精力不夠忽視了教學(xué)。因此有必要設(shè)計合理的獎勵和提拔機制對教學(xué)效果突出的教師予以嘉獎，肯定其為學(xué)校發(fā)展和研究生培養(yǎng)所做的貢獻。加深教學(xué)深度和難度，對碩士生的課程學(xué)習(xí)設(shè)置合理的過關(guān)率。以此褪去教學(xué)和學(xué)習(xí)的浮躁之風(fēng)，為形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果提供根本的制度保障。對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)體系已較為完善，而對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)工作，學(xué)生和企業(yè)對其認(rèn)可度都不高。因此對想進入研究生教育的學(xué)生而言，本來可能更加喜愛專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式，但可能由于專業(yè)碩士學(xué)位的認(rèn)可度不高，而被迫選擇學(xué)生型碩士，因此在課程學(xué)習(xí)上缺乏積極性，表現(xiàn)懶散。所以，以專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性為導(dǎo)向，切實提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度，打消學(xué)生顧慮，鼓勵喜愛專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的學(xué)生報考，從而從源頭上提高教學(xué)效果。

4.其他建議。①目前碩士研究生導(dǎo)師選擇往往是在入學(xué)前確定，學(xué)生可能因為不熟悉該專業(yè)導(dǎo)師研究領(lǐng)域，造成不合適的導(dǎo)師-學(xué)生匹配關(guān)系，從而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此可以安排在入學(xué)選拔階段不確定導(dǎo)師，在入學(xué)后的3個月左右才進行導(dǎo)師選擇。②學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出：到2020年，在學(xué)研究生總規(guī)模達到290萬人，其中專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達到60%左右。而在研究生教育發(fā)達的美國，專業(yè)碩士占碩士生比例達到了85%之多[4]。這些都表明我國專業(yè)碩士規(guī)模還有廣闊發(fā)展空間。為保證專業(yè)性碩士培養(yǎng)質(zhì)量，在積極建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地和構(gòu)建校內(nèi)校外的雙導(dǎo)師制背景下，在培養(yǎng)校內(nèi)應(yīng)用型導(dǎo)師的制度建設(shè)上，還應(yīng)給予制度上的支持，如：對高校教師職稱評定增加解決企業(yè)實際問題為考核內(nèi)容。③在學(xué)術(shù)型研究生選擇研究方向前，應(yīng)該加強其科研實踐的廣度，廣泛的科研實踐能擴寬研究生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體可以采用統(tǒng)一的導(dǎo)師組指導(dǎo)和單一的導(dǎo)師相結(jié)合的方式，在碩士期間第一學(xué)期實現(xiàn)統(tǒng)一的導(dǎo)師組指導(dǎo)，以此來增加科研實踐的廣度，然后根據(jù)自身興趣和規(guī)劃結(jié)合各導(dǎo)師項目的實際需求，確立單一的導(dǎo)師，就跟本科階段選修課程一般，前兩年一般是接觸基礎(chǔ)課程，到了后兩年甚至后一年才上方向性強的專業(yè)課。這也是一種模式，可供制定碩士培養(yǎng)政策的相關(guān)單位參考。

總的來說，目前碩士研究生教育主要存在科研創(chuàng)新能力不強，碩士研究生培養(yǎng)與市場需求脫軌，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制不完善等問題。因此，在研究生的分類培養(yǎng)中，應(yīng)以培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力和服務(wù)市場需求為導(dǎo)向，從提高生源質(zhì)量、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)、加強科研實踐等方面著手，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭銳新時期我國研究生培養(yǎng)模式改革探究[J].高教探索，2013（5）；113-117.

[2]中國研究生招生信息網(wǎng).125教育.2015-08-17.

[3]教育部：全日制和非全日制研究生學(xué)歷學(xué)位證書具有相同效力，澎湃新聞.2016-09-17.

[4]武曉維，朱中超，季燕美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證舉措及啟示[J].江蘇高教，2011（5），61-64.