李浩然

（石家莊鐵道大學(xué) 大型結(jié)構(gòu)健康診斷與控制研究所，河北 石家莊 050043）

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面均有別于傳統(tǒng)教育，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的新型師生關(guān)系已經(jīng)是教育改革中的重要部分。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)教育的含義，揭示了網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)放性與超時(shí)空性、共享性與交互性、個(gè)性化與可控性的特征；對(duì)比傳統(tǒng)教育中主被動(dòng)的師生關(guān)系，明確了網(wǎng)絡(luò)教育更具有平等協(xié)作、多樣立體的優(yōu)勢(shì)；結(jié)合傳統(tǒng)教育方式與網(wǎng)絡(luò)教育模式，提出了新型高校師生關(guān)系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育，師生關(guān)系，平等，共享，時(shí)空

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0190-02

師生關(guān)系是教育過(guò)程的重要因素，這種關(guān)系的性質(zhì)和水平對(duì)教學(xué)成果及學(xué)生身心發(fā)展具有深刻的意義。當(dāng)信息網(wǎng)絡(luò)深入校園生活時(shí)，固有的師生關(guān)系也隨之悄然發(fā)生改變，高等教育的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。新型的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒(méi)有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)模式的變化，由此暴露出許多師生教育問(wèn)題。另一方面，相比傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系理論研究，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的師生關(guān)系研究尚不深刻。因此，深入剖析現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問(wèn)題，積極尋求處理師生關(guān)系的方法是眾多高校正在面對(duì)的課題，這需要理論研究者與高校教育實(shí)踐者一道努力，共同創(chuàng)建與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的新型師生關(guān)系。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的含義與特征

1.網(wǎng)絡(luò)教育的含義。網(wǎng)絡(luò)教育是一種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育可以為師生提供開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，傳遞數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一系列以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的變革，從而形成一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的新型高校師生關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的特征。網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是教育，但它具備很鮮明的網(wǎng)絡(luò)屬性，其主要可以概括為：（1）開(kāi)放性與超時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)教育具有高度的開(kāi)放性，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件就可以得到網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的任何網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資料，其范圍之廣是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境沖破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，使學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）共享性與交互性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每一位學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個(gè)學(xué)生足不出戶(hù)就能享受高水平的教育，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，而且大大節(jié)約了教育成本，經(jīng)濟(jì)效益顯著。（3）個(gè)性化與可控性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)教育可以輕易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過(guò)程的可控性為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于高校培養(yǎng)個(gè)性化人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)師生關(guān)系的影響

1.傳統(tǒng)師生關(guān)系。（1）主被動(dòng)關(guān)系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，他們控制課堂的節(jié)奏，掌握著主要的教學(xué)資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評(píng)判學(xué)生的“好”與“壞”，而這種評(píng)判對(duì)學(xué)生是不平等的。應(yīng)試教育背景下的師生關(guān)系，更像是知識(shí)輸出與存儲(chǔ)的簡(jiǎn)單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無(wú)論在師生關(guān)系中誰(shuí)是主體和客體，都會(huì)把教師和學(xué)生人為地割裂開(kāi)來(lái)，不利于師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。（2）依賴(lài)關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道較為單一，完全來(lái)源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動(dòng)則無(wú)法繼續(xù)。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無(wú)形地增加學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，不斷擴(kuò)大教師的威嚴(yán)，進(jìn)而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環(huán)不斷發(fā)展，就會(huì)造成師生關(guān)系失衡，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的師生關(guān)系。（1）平等協(xié)作的關(guān)系。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供自由的空間，教師和學(xué)生處于電腦終端面對(duì)著同樣的信息源，不再有絕對(duì)意義的主體和客體，授受角色可以隨時(shí)互換。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上找到所需信息，學(xué)生可能先于教師或比教師獲得更多知識(shí)，因此教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威者，更多的是學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以完成師生之間、生生之間的協(xié)作共享，教師摒棄權(quán)威者角色，以協(xié)作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行相互交流，接受學(xué)生的信息反饋，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這種合作共享的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)，而且緩和了師生傳統(tǒng)的對(duì)立關(guān)系。（2）多樣、立體的關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式多為一個(gè)教師同時(shí)給幾十到上百個(gè)學(xué)生講課，教學(xué)規(guī)模之大無(wú)法保證每一名學(xué)生的聽(tīng)課效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的思路也會(huì)固化，對(duì)課程的認(rèn)知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教學(xué)模式更加靈活、多樣。師生任何一個(gè)終端都可以連接到云端系統(tǒng)，他們之間的關(guān)系就能夠表現(xiàn)為注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的“一對(duì)一”關(guān)系、綜合多名教師經(jīng)驗(yàn)的“多對(duì)一”關(guān)系和多位教師共同指導(dǎo)多位學(xué)生的“多對(duì)多”關(guān)系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且?guī)熒慕煌l率僅限于一個(gè)學(xué)期幾十個(gè)學(xué)時(shí)，除去課堂授課時(shí)間，老師基本沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行的情感溝通和人格培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有其獨(dú)特的超時(shí)空特點(diǎn)，師生可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)隨意交流，師生關(guān)系呈現(xiàn)立體、完整的特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境帶來(lái)的弊端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨(dú)特的虛擬性，老師與學(xué)生處于分離的狀態(tài)。師生有時(shí)只能借助鍵盤(pán)輸入自己想說(shuō)的“話(huà)”，而教師與學(xué)生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對(duì)事物的理解角度會(huì)不同。在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生和老師都是社會(huì)個(gè)體，師生之間要服從整個(gè)社會(huì)規(guī)范和自身角色設(shè)定的約束。然而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，情況則完全不同，人們可以避開(kāi)生活中的各種條條框框，在網(wǎng)絡(luò)上自由地表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師由于教育管理手段不恰當(dāng)使師生間產(chǎn)生對(duì)抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很有可能會(huì)成為師生沖突的重災(zāi)區(qū)，為師生沖突埋下隱患[2]。

三、構(gòu)建新型高校師生關(guān)系

1.更新網(wǎng)絡(luò)教育觀念，建立和諧共處的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系要求師生必須以互敬互愛(ài)為前提，更新傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造一種平等共享的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，學(xué)生也要繼承傳統(tǒng)的尊師重道的美德，不要對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感和抵觸感，在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上要虛心接受老師的指導(dǎo)和教誨。教學(xué)相長(zhǎng)是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，更是師生關(guān)系不變的主題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，建立動(dòng)態(tài)交互的師生關(guān)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、交互的大環(huán)境，教師也要利用網(wǎng)絡(luò)改變填鴨式的教育模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要針對(duì)每位學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生個(gè)性和興趣，努力消除學(xué)生的畏懼感和距離感。虛擬性的網(wǎng)絡(luò)教育在滿(mǎn)足師生自由愿望的同時(shí)，也給人帶來(lái)了隔閡。但教師要利用網(wǎng)絡(luò)這一工具主動(dòng)與學(xué)生交流，建立網(wǎng)絡(luò)課堂論壇，掌握與學(xué)生交往的技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)當(dāng)今傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生的變革是不可忽視的，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的新型師生關(guān)系是教育改革中重要的一部分。面對(duì)當(dāng)今信息科技社會(huì)的挑戰(zhàn)，高校教師要用發(fā)展的眼光、淵博的智慧、平等的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]康嘉，吳建芳，付冰.網(wǎng)絡(luò)教育下的師生關(guān)系再認(rèn)識(shí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，19（3）：67-69.

[2]吳倩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)， 2014：19-30.