趙佳穎

（遼寧省朝陽市技師學(xué)院，遼寧 朝陽 122000）

摘要：英語寫作一直是英語教學(xué)中比較薄弱的部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中應(yīng)用銜接理論，使用多種銜接手段使篇章流暢、連貫，從而提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，改變目前的英語寫作難的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：銜接手段；英語寫作

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0188-02

英語寫作的能力能反映一個(gè)學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力。但就當(dāng)前學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，情況并不令人滿意。本文就銜接手段應(yīng)用于英語寫作教學(xué)以提高學(xué)生的英語寫作能力談幾點(diǎn)看法。

一、銜接手段的種類

句子之間的銜接與連貫關(guān)系將決定一套句子能否組成語篇，并以此產(chǎn)生語篇性。韓禮德和哈桑把銜接手段分為五大類：即照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。

1.照應(yīng)。韓禮德和哈桑認(rèn)為照應(yīng)可分為內(nèi)照應(yīng)和外照應(yīng)兩類。內(nèi)照應(yīng)指的是從語篇中能找到所指對(duì)象的。而外照應(yīng)和內(nèi)照應(yīng)正相反。他們還將照應(yīng)劃分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)（和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)指借助于人稱代詞的主格和賓格、或形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞來實(shí)現(xiàn)的。指示照應(yīng)主要是借助于指示代詞和冠詞來實(shí)現(xiàn)這種照應(yīng)關(guān)系。而比較照應(yīng)主要是使用形容詞或副詞的比較級(jí)來實(shí)現(xiàn)的照應(yīng)關(guān)系。

2.替代。替代指的是為避免重復(fù)，用同類性質(zhì)的詞去替代文中出現(xiàn)的詞。根據(jù)韓禮德和哈桑的分法，替代可分為以下三類：分別是名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。

例如：（1）The book is very interesting.I want to buy one.（名詞性替代）

（2HDoes he like Chinese food？

Yes， he does.（動(dòng)詞性替代）

（3）Tom got the first place in English contest.The teacher told me so just now.（分句性替代）

3.省略。省略指的是為避免重復(fù)，句法上的一種省略。省略可分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和分句性省略。

（1）These books are mine.Those are his.（省略了books）

（2）—Would you like to join us？

—Yes， Id like to.（省略了join you）

（3）—Are you going out for a walk？

—Yes.（省略部分為Im going out for a walk.）

4.連接。連接就是一件事和另一件事相聯(lián)系。韓禮德和哈桑認(rèn)為連接手段本身并不能發(fā)揮銜接作用。他們將連接關(guān)系分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、因果和條件四類。具體如表1。

上面所提到的連接是經(jīng)常使用的，實(shí)際上不止上面幾種。

5.詞匯銜接。詞匯銜接是語篇中通過詞語的選擇來完成的銜接。換言之，文章中通過詞匯的選擇來建立起銜接，以便使文章通順、連貫。

二、銜接手段在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.課文導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分，一是課上檢查。要求學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，包括詞語、經(jīng)典句型、精彩段落、銜接與連貫方法等。檢查的形式多樣，如單詞聽寫、默寫與注音、單詞填空、單詞接力、完形填空、知識(shí)問答、造句子、翻譯等形式。目的是督促學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)反思與歸納。二是預(yù)讀課文。教師布置課前任務(wù)，要求學(xué)生課前結(jié)合課文相關(guān)的討論題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀新課文。

2.閱讀技巧。結(jié)合新課文的內(nèi)容介紹快速閱讀和精讀課文的閱讀技巧。然后現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的閱讀技巧對(duì)課文重新快速閱讀。要求學(xué)生在快速閱讀過程中，重點(diǎn)找出課文的關(guān)鍵詞語、時(shí)間線索詞、段落標(biāo)示詞、銜接手段、故事的主要人物、事件和地點(diǎn)等，把握文章大意和基本脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文做準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)由于學(xué)生是在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)使下預(yù)習(xí)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣的預(yù)習(xí)就會(huì)很有成效。

3.詞匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)與精讀課文相結(jié)合，以段落為單位，逐句學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞語的用法和搭配，并分析句與句之間的銜接關(guān)系及應(yīng)用的銜接手段等。教師結(jié)合大量的實(shí)例進(jìn)行講解。學(xué)生以英漢互譯、完形填空、造句等方式同步參與教學(xué)活動(dòng)。

4.語篇分析。教師在精解課文的核心詞、經(jīng)典句型和課文難點(diǎn)之后，以確定主題句、劃分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析銜接與連貫手段、確定單元寫作的經(jīng)典段落及段落寫作方法等形式，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行篇章分析，從寫作的層面去理解篇章結(jié)構(gòu)及段落拓展與篇章寫作方法。首先讓學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)和文章中使用的銜接連手段。然后找出每段的中心句并劃分文章層次，讓學(xué)生養(yǎng)成先關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，把握中心思想，再關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上使他們體會(huì)到文章中使用某些銜接手段的必要性和重要性，最終使學(xué)生在寫作中能自然而然地運(yùn)用這些銜接手段。

5.銜接手段知識(shí)點(diǎn)介紹。首先，教師結(jié)合課文中某一段落中出現(xiàn)的語法或詞匯的銜接手段如照應(yīng)、替代、省略或邏輯聯(lián)系語等，在課堂中有針對(duì)性地系統(tǒng)地逐一介紹相關(guān)的語篇知識(shí)。然后，指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，查找同一銜接手段在其他段落中的使用情況，通過分析其在段落及全文中的作用，領(lǐng)會(huì)文章的粘著性和連貫性。使學(xué)生通過閱讀課文和篇章分析，增強(qiáng)句子意識(shí)和段落意識(shí)，體會(huì)銜接手段對(duì)篇章連貫性的作用，為下一步寫作教學(xué)做好鋪墊。

6.寫作實(shí)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀、精讀和語篇分析的基礎(chǔ)之上，以課文中的某一段落作為經(jīng)典段落，分析其寫作、用詞和修辭特點(diǎn)，對(duì)寫作進(jìn)行專門指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生段落拓展、段落仿寫、連句成段、主題句拓展成段、命題作文的能力，在實(shí)練中消化從閱讀中學(xué)到的語篇知識(shí)，把用銜接手段運(yùn)用到寫作中，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

7.課后任務(wù)。布置具體的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的課后任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以舊帶新的學(xué)習(xí)方法。課后任務(wù)包括詞匯朗讀和默寫、用課文核心詞語造句、完形填空、漢英互譯、閱讀理解、經(jīng)典段落仿寫、關(guān)鍵詞作文、看圖寫話、命題作文等。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)建議

首先，教師在日常英語寫作教學(xué)中，要以課文為載體，采用精解精煉，講練結(jié)合的方式，將銜接手段的講解貫穿于課堂教學(xué)，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高他們的閱讀能力和寫作能力。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，把重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)和任務(wù)管理及師生合作上，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

其次，在閱讀課上，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)分析，強(qiáng)化學(xué)生的篇章意識(shí)，從總體上把握文章的整體脈絡(luò)、修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，分析如何運(yùn)用銜接手段使語篇的銜接更加順暢、連貫。

最后，寫作訓(xùn)練應(yīng)注意把握循序漸進(jìn)的原則，突出階段性、連貫性和應(yīng)用性?！把驖u進(jìn)”是指在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用任務(wù)法、語篇分析法、造句、段落拓展法、寫長(zhǎng)法等多種訓(xùn)練方法，由淺入深，由易到難地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行規(guī)范的、系統(tǒng)的和科學(xué)的寫作指導(dǎo)。“階段性”是指總體規(guī)劃寫作訓(xùn)練過程，把寫作教學(xué)分為若干個(gè)階段，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高各階段寫作教學(xué)的有效性。“連貫性”是指教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)階段的內(nèi)容應(yīng)為一個(gè)有機(jī)的整體，知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧的傳授應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，以突顯寫作教學(xué)的系統(tǒng)性。“實(shí)用性”是指銜接手段在寫作教學(xué)應(yīng)用的過程中，應(yīng)該做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，以讀促寫，講練結(jié)合，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的篇章意識(shí)和語言運(yùn)用能力。

總之，將銜接理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，是十分必要的，銜接手段在寫作中的運(yùn)用能夠使篇章更加順暢連貫，有效地提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在備課和教學(xué)中即注重教學(xué)內(nèi)容，又注重教學(xué)方法，就能不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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