姚曉琳+常穎

（成都中醫(yī)藥大學(xué) 第二臨床醫(yī)學(xué)院，四川 成都 611137）

摘要：本文在梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)將體驗(yàn)式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0169-02

一、前言

國(guó)內(nèi)高校在上世紀(jì)90年代便引入大學(xué)生心理健康課程。2003年之后心理健康課程更是逐漸成為多數(shù)高校的必修課。然而受師資力量、教學(xué)設(shè)施等軟硬件條件制約以及不少高校教學(xué)雙方對(duì)該課程實(shí)際重視程度的影響，當(dāng)前的心理健康教育的教學(xué)方法往往比較單一，多以集中講座為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的因材施教，想要滿足“90后”大學(xué)生群體個(gè)性需要非常困難。作為目前高校綜合環(huán)境中實(shí)施心理健康教育的主要載體，心理健康教育課程的教學(xué)形式改革和教學(xué)效果提升問(wèn)題都是迫在眉睫的緊要課題。

體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential Teaching）是近年教育學(xué)界的熱點(diǎn)話題。這種方法通過(guò)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以各種有效教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、運(yùn)用知識(shí)的一種多向傳遞互動(dòng)教學(xué)模式[1]。體驗(yàn)式教學(xué)能夠改變國(guó)內(nèi)課堂占絕對(duì)比例的傳統(tǒng)講授范式。它通過(guò)案例分析、話劇表演、游戲演練、頭腦風(fēng)暴等方法和手段，利用精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和深入的情感交流，能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與熱情，在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)又能考察出學(xué)生的個(gè)性特征。學(xué)生在交流與分享中獲取新知，也能使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)事半功倍。本文在梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)將體驗(yàn)式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學(xué)實(shí)效。

二、設(shè)計(jì)與應(yīng)用

以2015年成都中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。

1.對(duì)象選擇。為了使研究結(jié)論滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采取整群隨機(jī)抽樣方法，從我校開(kāi)設(shè)了本課程的大一醫(yī)學(xué)類與非醫(yī)學(xué)類專業(yè)各抽取兩個(gè)班，將其中的一個(gè)醫(yī)學(xué)班、一個(gè)非醫(yī)學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組，其余兩個(gè)班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組138人，對(duì)照組139人，每組男女人數(shù)比例大致均等。

2.課程設(shè)計(jì)。采取“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—交流分享體驗(yàn)—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”三階段模式，通過(guò)游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試、電影音樂(lè)等方式讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組以班為單位開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，圍繞“適應(yīng)與發(fā)展、自我的發(fā)展與認(rèn)同、就業(yè)與學(xué)習(xí)、情緒管理、人際交往、兩性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)”等7個(gè)專題進(jìn)行（見(jiàn)表1）；對(duì)照組也采用班級(jí)教學(xué)，主題、課時(shí)安排、授課教師均相同，但以傳統(tǒng)專題講座的方式進(jìn)行。對(duì)比教學(xué)前后的學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）采用中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)組織修訂的癥狀自評(píng)量表SCL-90，該問(wèn)卷由90個(gè)項(xiàng)目組成，分為9個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每個(gè)因子評(píng)分為五級(jí)（0—4），采用因子分析法進(jìn)行分析，得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。

3.效果分析。根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析可以看到。教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著差異，說(shuō)明兩組學(xué)生心理健康狀態(tài)處在相似水平，實(shí)驗(yàn)樣本滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的心理健康教學(xué)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，9項(xiàng)因子均發(fā)生了良性變化。但實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組的SCL-90變化差異在軀體化、敵對(duì)這兩項(xiàng)上達(dá)到顯著水平（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組得分明顯低于對(duì)照組且達(dá)到顯著水平；強(qiáng)迫、人際關(guān)系、憂郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)這六項(xiàng)達(dá)到非常顯著水平（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組得分非常低且達(dá)到非常顯著水平。實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對(duì)照組。這也說(shuō)明，體驗(yàn)式心理教學(xué)模式可以有效提升大學(xué)生的心理健康水平，減少抑郁、焦慮和其他消極心境的產(chǎn)生。寬松但不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境讓大一新生很快適應(yīng)課堂，普遍反映人際交往的很多問(wèn)題得到了解決。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式良好的教學(xué)氛圍和融洽的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓大學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是可行的。相比被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)更加符合學(xué)生的心理需求。而運(yùn)用三階段模式的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中獲得心理健康知識(shí)，也有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平，教學(xué)效果較為顯著。

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