王寧+賈宏志

（上海理工大學(xué) 光電信息與計算機工程學(xué)院，上海 200093）

摘要：工程教育認證工作的開展必然推動了高等院校的人才培養(yǎng)，在此背景下培養(yǎng)方案的建立和改進對于促進二者的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展起到了不可或缺的作用。本文面向于工科院校分別從培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求、質(zhì)量保障、知識體系和核心課程體系等方面探討了工程教育教學(xué)的現(xiàn)狀并給出改進措施，以為工程教育的改革和發(fā)展提供參考思路。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；工程教育認證；培養(yǎng)方案制定；教育理念；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0165-02

一、引言

工程教育占中國高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育的質(zhì)量，為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，2005年以來工程教育認證工作逐步在我國開展，相關(guān)教育專業(yè)以工程教育專業(yè)認證標準為準繩、全面推進專業(yè)建設(shè)及改革，加速專業(yè)國際化進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提升學(xué)生收益[1]。工程認證從一定程度上提高了現(xiàn)有高等教育的質(zhì)量體系，主要表現(xiàn)在其新穎的育人理念可為未來工程師“畢業(yè)生”提供通行國際的執(zhí)業(yè)資格。從以學(xué)生為本、目標導(dǎo)向、持續(xù)改進等方面來衡量和推進教育工作，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方式，通過反饋機制對專業(yè)設(shè)置不斷探索提高[2]。作為國際就業(yè)市場的“通行證”，目前幾乎所有相關(guān)院校都對參與工程教育認證表現(xiàn)出空前的熱情。然而，在探索推進專業(yè)認證工作的過程中，高等院?；蚨嗷蛏俚拇嬖谝韵聨c問題：①在可預(yù)期的未來所培養(yǎng)的人才與社會需求的銜接性、是否能夠反映區(qū)域特色尚需改進。②人才培養(yǎng)模式過于單一，不能夠做到與時俱進。③課程設(shè)置不足以支持相應(yīng)知識體系和畢業(yè)要求，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在授課內(nèi)容方面應(yīng)強化專業(yè)背景等。針對這些問題，本文從培養(yǎng)方案著手，分別以培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)基本要求、質(zhì)量保障體系、知識體系和核心課程體系方面分析了當前工程類院校專業(yè)情況，有針對性地提出了對專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案的建議。

二、培養(yǎng)方案分析

1.培養(yǎng)目標。依據(jù)現(xiàn)有工科院校專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容，目前各高校制定的培養(yǎng)目標主要有以下問題：①根據(jù)中國工程教育認證協(xié)會2012年7月修訂的《工程教育認證標準》培養(yǎng)目標“應(yīng)能反映畢業(yè)生主要的就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢及畢業(yè)后事業(yè)發(fā)展的預(yù)期”并且可以“檢驗和評價培養(yǎng)目標的達成度”，而目前很多高校的培養(yǎng)目標比較虛化，這樣會導(dǎo)致檢驗和評價培養(yǎng)目標的達成度比較困難[3]。②各高校的培養(yǎng)目標比較趨同，有些能很好反映學(xué)校的學(xué)科特色以及行業(yè)特點，但很少能夠反映學(xué)校的區(qū)域特色；再者，在培養(yǎng)目標的定期評價和修訂方面，不能反映不同領(lǐng)域行業(yè)或企業(yè)（也可以是科研院所）專家的參與。③在培養(yǎng)目標的公開性方面，認證標準明確培養(yǎng)目標必須向社會有效公開，但部分高校網(wǎng)上找不到專業(yè)的培養(yǎng)方案，向社會有效公開方面有所欠缺。

2.人才培養(yǎng)基本要求。近年來隨著工程教育國際認證工作在我國高校的全面展開，越來越多的高校在修訂畢業(yè)要求時參考了工程教育國際認證的要求，對畢業(yè)要求進行細化、量化，除了對專業(yè)知識和技能的重視，也增加了對團隊協(xié)作和溝通能力、運用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息能力、以及具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識等綜合能力的要求，但仍然有很多高校的畢業(yè)要求過于簡單籠統(tǒng)，較難進行評價。

3.質(zhì)量保障體系。各高校普遍都有相應(yīng)的規(guī)章制度來監(jiān)控教學(xué)過程、跟蹤畢業(yè)生以及根據(jù)各方反饋進行持續(xù)改進，但較少有根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息形成分析報告，并根據(jù)各方反饋形成文檔形式的持續(xù)改進報告。同時對于圍繞畢業(yè)要求對應(yīng)到質(zhì)量點的有效性考查不足，對于實施情況的效果評價并沒有到位。在實踐教學(xué)方面對于教學(xué)實際內(nèi)容是否能支持畢業(yè)要求達成分析不足，往往不能反映部分同學(xué)的訓(xùn)練不足問題。

4.知識體系和核心課程體系。工程教育認證標準要求課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與[4]。然而盡管當前一些高校在形式上讓部分專家擔任企業(yè)導(dǎo)師進行授課，但在授課內(nèi)容方面過于偏重工程實際，造成學(xué)生重視工程技術(shù)類操作過程而忽略了其相關(guān)理論。在知識體系方面，以上海理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，學(xué)科基礎(chǔ)知識需涵蓋電路與電子技術(shù)、計算機系統(tǒng)與應(yīng)用、信號與系統(tǒng)、電磁場與波等知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)包括物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、光電子學(xué)、光電檢測、激光原理、信息光學(xué)、通信原理、工程圖學(xué)中至少4個知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容。同時在講授相應(yīng)專業(yè)基本知識領(lǐng)域和專業(yè)方向知識時，應(yīng)講授相關(guān)的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。根據(jù)我們對47個收集到的培養(yǎng)方案的分析，很多學(xué)校缺乏信號與系統(tǒng)知識領(lǐng)域的相關(guān)課程。應(yīng)積極探索這些核心課程的評級機制，因為科學(xué)的課程評價方式是人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的保證。但部分高校僅僅是設(shè)置了這些工程課程，所缺乏的評價機制不能夠切實讓這些外部專家在課程教育教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改進策略

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)的針對工程教育的一些共性問題，我們對工科專業(yè)培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)提出以下建議。

1.培養(yǎng)目標。增加對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求；增加對學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具有能力的預(yù)期要求，促進和加強這些要求和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性；培養(yǎng)目標應(yīng)更好反映學(xué)校的學(xué)科特色、行業(yè)特點以及學(xué)校的區(qū)域特色；培養(yǎng)目標的制定應(yīng)有行業(yè)專家參與并有相關(guān)文字資料佐證；培養(yǎng)方案應(yīng)盡量做到網(wǎng)上公開。做好畢業(yè)生5年后情況跟蹤，為培養(yǎng)目標的持續(xù)改進提供有效的數(shù)據(jù)，通過調(diào)研畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢和社會責任承擔情況，合理規(guī)劃在校生培養(yǎng)目標。

2.畢業(yè)要求。參考工程教育國際認證的要求，對畢業(yè)要求進行細化、量化；除了對專業(yè)知識和技能的重視，也應(yīng)增加對團隊協(xié)作和溝通能力、運用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息能力、以及具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識等綜合能力的要求。培養(yǎng)學(xué)生綜合利用以新興互聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實為代表的現(xiàn)代工具提高其模擬預(yù)測能力，以達到實現(xiàn)深刻掌握和理解相關(guān)知識和技能的要求。面向全體學(xué)生對象，制定教學(xué)過程訓(xùn)練和考核規(guī)劃方案，做到公平公開。建立長期有效與業(yè)界同行和社會公眾的溝通機制，及時解決工程問題，在不同文化背景下加大不同類型的交流活動，促進教學(xué)實踐的國際化。

3.質(zhì)量保障體系。建立有效的跟蹤和反饋機制，及時了解畢業(yè)生信息，進而形成社會參與的各方常態(tài)評價。依據(jù)畢業(yè)生的反饋信息和評價意見，進行持續(xù)改進。

4.知識體系和核心課程體系。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程；在授課內(nèi)容方面增加專業(yè)導(dǎo)論課程相關(guān)的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀；注意增加知識領(lǐng)域的相關(guān)體系課程。注重理論聯(lián)系實際，從而能夠培養(yǎng)工程人才感受基礎(chǔ)理論是如何有效指導(dǎo)工程技術(shù)和實踐操作的過程。重視企業(yè)導(dǎo)師開展的實踐課程和課堂效果，實施有效的評價機制促進設(shè)計性實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)的進行過程。

5.理科類與工科類教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的共性與差異。目前各高校均比較重視實踐環(huán)節(jié)，認證過程對實驗設(shè)備和經(jīng)費投入的要求很大程度上也是為了保證實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。理科類專業(yè)隊實踐環(huán)節(jié)的要求并不比工科類專業(yè)低，但由于培養(yǎng)目標的差異，兩者對實踐環(huán)節(jié)的要求還是各有側(cè)重的。工科培養(yǎng)的是工程型人才，應(yīng)加強和企業(yè)聯(lián)合的實踐環(huán)節(jié)，加強規(guī)范化、標準化等方面的訓(xùn)練；理科培養(yǎng)的是科研型人才，更注重動手組裝和搭建實驗的能力，應(yīng)加強和科研院所的聯(lián)系，從理解器件原理、設(shè)備原理及其關(guān)鍵注意事項著手訓(xùn)練。

參考文獻：

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