韓延慧

（北京交通大學(xué)交通運輸學(xué)院，北京 100044）

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來。《供應(yīng)鏈管理》課程是一門實踐性、應(yīng)用性特別強的學(xué)科，教學(xué)中采用情境學(xué)習(xí)項目、案例教學(xué)法、多媒體技術(shù)等提升教學(xué)質(zhì)量；最后采用問卷調(diào)查方式，對實施效果進行分析評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；供應(yīng)鏈管理；情景學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02

教學(xué)模式是教學(xué)實施的核心影響因素之一，它對教學(xué)目標(biāo)的達成發(fā)揮著重要的作用，也是教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)理念和技術(shù)手段，主要強調(diào)系統(tǒng)地傳授知識，教學(xué)環(huán)境以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習(xí)法為主，在師生關(guān)系上強調(diào)以教師為中心。在教育實施過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，能夠把教學(xué)從知識的傳授轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領(lǐng)域，包括由心智活動控制的肌肉反應(yīng)、活動和操作能力；（3）情感領(lǐng)域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。在教學(xué)中，將記憶、理解等知識安排在學(xué)習(xí)活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時間主要集中在創(chuàng)造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學(xué)生通常在短時間內(nèi)難以對知識的掌握達到熟練的程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程資源去嘗試探索或創(chuàng)新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導(dǎo)下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學(xué)生對新知識的理解和領(lǐng)會存在的問題。在稍后的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學(xué)習(xí)安排在先，在教師引導(dǎo)下學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學(xué)生駕馭較為復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科知識。

二、情境學(xué)習(xí)項目

情境學(xué)習(xí)理論的興起對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下形成了拋錨式教學(xué)模式、隨機進入教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式三種教學(xué)模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題→初步分析問題→重點分析問題→回顧研究問題→解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。

《供應(yīng)鏈管理》課程主要設(shè)計了兩個情境學(xué)習(xí)項目：生產(chǎn)計劃與控制課堂情境學(xué)習(xí)項目和“啤酒游戲”課堂情境學(xué)習(xí)項目。通過情境學(xué)習(xí)項目，學(xué)生充分認(rèn)識了生產(chǎn)控制的特點、牛鞭效應(yīng)的原理，并深刻體會其對供應(yīng)鏈的影響，繼而充分理解了供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學(xué)法

《供應(yīng)鏈管理》是一門實踐性、應(yīng)用性特別強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。首先，案例教學(xué)以真實企業(yè)案例為研究對象，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生自由發(fā)言并參與討論，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程教學(xué)實踐中，采用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學(xué)生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學(xué)效果顯著提升。其次，通過企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的理解。案例教學(xué)能夠從簡單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動聽講的模式具有更大的優(yōu)勢和更高的效率。再者，選取真實案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)實踐的分析、總結(jié)，起到舉一反三的效果，能夠進一步深化學(xué)生對理論知識的掌握。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。最后，學(xué)生對所學(xué)多方面知識融會貫通，對企業(yè)進行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。

案例教學(xué)中遵循以下原則：精心選好案例→師生共同理解案例→學(xué)生分析案例→組間交流，互相辯論→師生點評案例。案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識、原理與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從案例中找到學(xué)習(xí)的突破口，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對新知識的認(rèn)知和理解，并與舊知識進行交融，實現(xiàn)認(rèn)知體系的快速拓展。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機多媒體技術(shù)在教育事業(yè)的發(fā)展過程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學(xué)活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中適合的銜接點，能夠?qū)⒔逃|(zhì)量提升到更高水平。

五、教學(xué)效果評價

在授課結(jié)束后，對課堂上的28名學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.在選擇混合教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，71.43%的學(xué)生會選擇混合式教學(xué)方式；92.86%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學(xué)知識。92.86%的學(xué)生非?；虮容^同意《供應(yīng)鏈管理》課程所采取的混合式教學(xué)模式中，老師為學(xué)生安排了豐富的學(xué)習(xí)活動，如團隊合作、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，通過小組合作對個人的團隊協(xié)作能力有所提高，通過課前小組任務(wù)，同學(xué)間能進行深入互動和交流，并牢固掌握所學(xué)知識，提高了個人分析、解決問題的能力。

2.89.29%的學(xué)生非?；虮容^同意通過混合式教學(xué)模式，能從不同的學(xué)習(xí)資源中取得很大收獲，通過混合式教學(xué)模式，不但可以掌握所學(xué)知識還可以提高個人語言表達能力，提高個人的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)點中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為提高個人語言表達能力，75%的學(xué)生認(rèn)為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學(xué)生認(rèn)為提高團隊協(xié)作能力，67.86%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.92.86%的學(xué)生非?；虮容^適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，愿意在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。89.29%的學(xué)生認(rèn)為《供應(yīng)鏈管理》課程非?；虮容^適合使用這種教學(xué)模式。

以上結(jié)果為今后繼續(xù)在《供應(yīng)鏈管理》課程中采用混合式教學(xué)方式提供了支撐。

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