王家旺

（河池市都安瑤族自治縣板嶺小學(xué)，廣西 河池 530709）

摘要：強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育以來，教師教學(xué)評價也逐步向開放性發(fā)展。尤其是小學(xué)語文教師，學(xué)生需要掌握的不僅是漢語的字詞句，還需要通過語文課堂，提高語言感知能力、表達(dá)能力、組織能力等。對于如此繁重的任務(wù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)評價也應(yīng)是多形式、多方面的，能從不同的角度對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。但目前小學(xué)語文教師教學(xué)評價單一，在社會各方面的壓力下，仍只重視教學(xué)的結(jié)果，卻不重視教學(xué)過程，因此有必要引導(dǎo)小學(xué)語文教師教學(xué)評價從結(jié)果為導(dǎo)向發(fā)展為過程導(dǎo)向；從教師教學(xué)評價導(dǎo)向的高度理解小學(xué)語文教師教學(xué)評價，并從方法論上研究如何引導(dǎo)教師教學(xué)評價的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：教師教學(xué)評價；過程導(dǎo)向

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0148-02

一、前言

過去教師教學(xué)評價主要集中在教學(xué)效果上，但現(xiàn)今的教學(xué)評價還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程。這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)融入多樣化的教學(xué)形式，在課堂中組織多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會自信表達(dá)、自由思考、多元化學(xué)習(xí)等。所以教師教學(xué)評價導(dǎo)向應(yīng)從結(jié)果向過程發(fā)展，但在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教師教學(xué)評價理念較為守舊，學(xué)校及家長只是用孩子的成績來評價教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致一些有想法的教師不敢嘗試新型的上課形式，給教師及學(xué)生造成重大的教學(xué)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)評價中存在的問題

（一）教師教學(xué)評價內(nèi)容單一

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然指出，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，因而評價教師的教學(xué)情況也應(yīng)從這幾方面進(jìn)行評價。但在現(xiàn)實(shí)情況中，人們在評價教師的教學(xué)質(zhì)量時仍過于重視結(jié)果，因而在評價教師上主要的考察點(diǎn)是知識與能力，對于教師教學(xué)過程中是否注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻考察不足。

（二）教師教學(xué)評價主體單一

評價教師教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)是學(xué)生，但在現(xiàn)實(shí)情況下，評價教師教學(xué)的主體卻是學(xué)校與家長，這造成直接接觸教學(xué)的學(xué)生卻不能參與評價，這種本末倒置的評價方式，造成教育一味地迎合學(xué)校及家長的教學(xué)要求，忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。不能有效地從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而是在應(yīng)試教育的壓力下，與學(xué)校、家長合謀對學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能從情感態(tài)度價值觀上有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)評價方式單一

教師教學(xué)方式應(yīng)是多樣的，但現(xiàn)今的教師教學(xué)評價方式主要以成績論英雄，在教師教學(xué)評價上主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)生成績進(jìn)行績效、職稱的評價。但教學(xué)評價方式應(yīng)融入多樣化的形式，用一些新穎的方式去提升教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是將一切評價量化、格式化，打擊教師的積極性。不論是對學(xué)生還是教師而言，教師教學(xué)評價的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)，有效地指導(dǎo)教師從學(xué)生全面發(fā)展的角度改進(jìn)教學(xué)，因此在目標(biāo)明確的情況下，應(yīng)結(jié)合多樣化的形式進(jìn)行評價，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

三、結(jié)果導(dǎo)向過渡到過程導(dǎo)向的必要性

（一）結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生片面發(fā)展

小學(xué)語文教師教學(xué)評價中以結(jié)果為導(dǎo)向是一種普遍的情況，但近年來城市教育的發(fā)展，使得教育理念也有所改觀，學(xué)校及家長都鼓勵教師用多元化的方式帶領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展。但農(nóng)村教育一直是制約中國教育發(fā)展的短板，如果拋開農(nóng)村教育硬件設(shè)施上的不足，將視角放到教學(xué)質(zhì)量上可以發(fā)現(xiàn)，一些即使學(xué)習(xí)成績很好的孩子在走出農(nóng)村，走進(jìn)大學(xué)及社會時，在待人接物上很容易出現(xiàn)不自信、被動、畏懼的情況，這雖然與家庭教育有一定的關(guān)系，但學(xué)校教育是否能完全擺脫關(guān)系？是否應(yīng)該在關(guān)注孩子成績的同時，關(guān)注孩子的個性發(fā)展、人格完善呢？答案是不言而喻的。

（二）過程導(dǎo)向，學(xué)生教師共同進(jìn)步

要避免結(jié)果導(dǎo)向，那什么是過程導(dǎo)向？過程導(dǎo)向表示在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)與完善，在教學(xué)過程中融入多樣化的活動，避免單調(diào)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在這種教師教學(xué)評價的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)好知識的同時，會形成較好的學(xué)習(xí)觀念，從多方面完善自己的人格。教師也會在這種評價體系下敢于嘗試多種形式的教學(xué)方法，用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不會輕易否定學(xué)生，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文教師教學(xué)評價過程導(dǎo)向方法分析

（一）宣傳過程導(dǎo)向，理解新理念

引導(dǎo)教師教學(xué)評價過程導(dǎo)向中，首先應(yīng)宣傳過程導(dǎo)向，讓學(xué)校、教師、家長理解過程導(dǎo)向，在評價中融入過程導(dǎo)向?；谥袊W(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村地區(qū)，家長普遍認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是學(xué)拼音，寫字詞，如果孩子能掌握拼音、單詞、句子，熟讀課文就是教學(xué)的成功。而在一些城市中，學(xué)校、教師、家長對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有所改觀，在教學(xué)中更注重學(xué)生自主表達(dá)能力的培養(yǎng)，在認(rèn)識字詞上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升教師自我素養(yǎng)

小學(xué)語文教師教學(xué)評價融入過程導(dǎo)向，最主要的在于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，因為只有提升教師自我素養(yǎng)，學(xué)校、家長、學(xué)生才能從過程導(dǎo)向目標(biāo)中評價教師的教學(xué)。否則沒有過程導(dǎo)向教學(xué)，何來過程導(dǎo)向教師教學(xué)評價？因此提升教師自我素養(yǎng)既是目的也是結(jié)果，在引導(dǎo)教師教學(xué)評價過程導(dǎo)向中，教師自己應(yīng)有意識地提升自己的素養(yǎng)，在教學(xué)時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計多樣化的活動，讓學(xué)生在語文課堂中得到多方面的提升。例如，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過于重視學(xué)生語文知識掌握的教學(xué)情況，教師應(yīng)有意識地從課堂設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)評價上融入過程導(dǎo)向教學(xué)?？梢栽诎嗌祥_展“小小發(fā)明家”的設(shè)計活動，讓學(xué)生展開自己的想象力，用圖畫的形式畫出自己想發(fā)明的東西，并在課堂上讓學(xué)生介紹自己所要發(fā)明的東西，激發(fā)學(xué)生想象力的同時，提高學(xué)生自我表達(dá)能力，結(jié)合不同的課堂形式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）嘗試新形式，融入新評價

小學(xué)語文教師教學(xué)評價還應(yīng)嘗試新形式，融入新評價。這意味著學(xué)生的考試成績不是評價教師教學(xué)質(zhì)量最重要的形式與標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生作為教師教學(xué)評價的主體。因此，半學(xué)期可以開展學(xué)生評價教師教學(xué)的活動，從小培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，敢于評價教師的教學(xué)。當(dāng)然小學(xué)生的思想不盡成熟但確是真誠實(shí)在的，可以通過投票的方式，選出最棒的老師，作為學(xué)生對教師的教學(xué)評價。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師教學(xué)評價的導(dǎo)向研究，主要探討的是以過程為導(dǎo)向的教師教學(xué)評價。因為漢語作為母語，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的引導(dǎo)作用，如果只是將其看成語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的人生道路中很難活學(xué)活用，將語文融入到生活中。但融入過程導(dǎo)向的教師教學(xué)評價，使過程重于結(jié)果，教學(xué)導(dǎo)向也會發(fā)生變化，尤其是在城鄉(xiāng)教學(xué)水平不均衡的情況下，更應(yīng)倡導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)融入過程導(dǎo)向的教師教學(xué)評價，讓過程導(dǎo)向評價引導(dǎo)農(nóng)村教師教學(xué)水平的提升。

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