張全新+仲彥

（1.北京理工大學 計算機學院，北京 1000812.重慶理工大學 外國語學院，重慶 400054）

摘要：研究生自主學習能力較強，通過網(wǎng)絡互動學習平臺，可以充分發(fā)揮教育資源和教育平臺的優(yōu)勢，達到提高學習效果的目的。以研究生信息安全課程學習為驗證，以網(wǎng)絡自主學習平臺為依托，構(gòu)建供需關系模型，針對研究生網(wǎng)絡自主學習展開研究。結(jié)果表明，在按需學習的環(huán)境下，利用網(wǎng)絡互動平臺對創(chuàng)新性學習效果的提升起到了良好的效果。

關鍵詞：網(wǎng)絡；自主學習；過程控制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0102-02

網(wǎng)絡教學平臺的信息更新快，互動便捷，評價體系更透明，注重過程控制?？梢愿鶕?jù)實際情況更合理地安排教學內(nèi)容和方式，控制進度。教學過程更加豐富生動，交流也不受物理空間限制。學生對教學個性化要求也不斷提高。研究生教育階段以發(fā)現(xiàn)、解決問題等科研性質(zhì)的模式為主，自主學習的動力更強，適合開展網(wǎng)絡自主學習驗證。本文以研究生課程自主學習為研究對象，對自主學習中的技術(shù)平臺、流程、效果展開研究。已有學者進行教育創(chuàng)新的嘗試。Elif Akdemir[1]等人指出，合作學習是指學生之間為完成學習任務，以團隊合作的形式支持彼此學習的學習模式。范文霈[2]等人指出，網(wǎng)絡學習環(huán)境是用一系列教學和學習的工具，在學習過程中強化學生通過計算機和網(wǎng)絡進行學習的經(jīng)驗過程。張豪鋒[3]認為學習生態(tài)系統(tǒng)是指由學習共同體及其現(xiàn)實的和虛擬的學習環(huán)境構(gòu)成的一個功能整體。吳文[4]以生態(tài)哲學、教育生態(tài)學和生態(tài)語言學為指導，重新構(gòu)建了融整體相關性與動態(tài)平衡性、多元共存性與和諧共生性、開放性與交互性以及差異性與標準性為一體英語教學生態(tài)模式。何明霞[5]以自主學習監(jiān)控為切入點，分析了目前我國大學英語自主學習監(jiān)控的現(xiàn)狀與必要性、并圍繞大學英語自主學習監(jiān)控目標、監(jiān)控類型及原則，自主學習監(jiān)控內(nèi)容、自主學習監(jiān)控策略等內(nèi)容展開研究。趙海霞[6]總結(jié)各個理論對協(xié)作式自主學習模式的教育含義和理論啟示，對協(xié)作式自主學習模式的功能目標、基本特征和學習的主要環(huán)節(jié)進行初步定位。為了透過教學形式表象提煉出關鍵因素，本文建立基于供需關系的模型，描述并解釋網(wǎng)絡自主學習中的規(guī)律，給出優(yōu)化方向，為研究生教育發(fā)展趨勢提供參考。

一、基于供需關系的自主學習建模

受傳統(tǒng)教學觀念影響和技術(shù)限制，知識資源由教師掌握，學習者和教育者對知識是不對稱的，教育的狀態(tài)是灌輸模式，學習者和知識之間是非直接接觸。這種模式下，教師是核心和樞紐，把認為“應該”傳輸給學生的知識，通過課堂傳授。這個過程是以經(jīng)典教學經(jīng)驗和教師的主觀感受為驅(qū)動力，而對受教主體的反饋互動較少。學習模式是傳遞，不是自主吸收，無法滿足個性化需求，容易造成供需失衡。其本質(zhì)是以“供給”為核心思想，不符合以學習者為核心的最佳模式。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，學習者可以直接接觸知識資源，傳統(tǒng)模式的教學方法已經(jīng)不能滿足需要，難以提高學習興趣和效率。網(wǎng)絡化學習的興起和普及，要求把學習者作為教育的核心，將教學模式改為按需自主吸收類型。教師從核心和渠道，變?yōu)閷W習的輔助者和知識吸收的指導者。

二、按需自主學習模式中教師角色分析

雖然按需自主學習模式的核心從教師轉(zhuǎn)換成了學習者，但這并不意味著教師地位的下降或者削弱。相反，由于學習者對知識了解不全面不深入，容易造成盲從，甚至在學習中面對海量知識無所適從，因此，新模式對教師的要求更高了，需要針對不同學習者制定個性化的安排，把控不同資源在教學中的比重，研究差異化的成績評價體系。教師在按需學習模式中，從知識傳播者，變成了學習者的導師和節(jié)拍器。由于網(wǎng)絡中知識資源過多過濫，并不是學習者接觸的學習資源越多越好，需要進行甄別。這需要專業(yè)經(jīng)驗和知識儲備，而這正是教師相對于學習者的優(yōu)勢和特長。這要求教師提前為學習者準備好合適的知識庫，安排好釋放的節(jié)奏，過濾掉不適宜的信息，根據(jù)學習情況進行調(diào)整。

三、自主學習課程選擇

在研究生階段中，主要學習過程分為三種：1、必修課程、選修課程、科研實踐。研究生按規(guī)定在求學階段，要參與導師課題，提出并解決有一定學術(shù)價值的問題，完成學術(shù)論文。在這三類學習過程中，選修課程的學習不論從學習形式、范圍、要求的靈活程度來講，都適合進行創(chuàng)新模式教學和按需建模管理。我們選取了一門研究生階段的專業(yè)選修課程：信息安全，作為研究基礎，以選修此課程的研究生作為對比對象，利用網(wǎng)絡自主學習平臺，結(jié)合問卷調(diào)研的形式進行數(shù)據(jù)收集和效果分析。

四、自主學習網(wǎng)絡平臺構(gòu)建

在學習平臺中，有幾個不同的部分。按照權(quán)限劃分，有學生資源和教師資源兩種；按教學模塊劃分，有課件資源、日常作業(yè)、小測驗、期中測試、期末測試、在線操作等部分；按照管理劃分，有授課教師資料、注冊學生資料、文件管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)；按學習方式劃分，有在線答題、離線上傳、交互、小組討論。有些資源可以由學生和教師共享，而有一些只能由教師控制。平臺系統(tǒng)可以根據(jù)教師的設定，在指定時間段自動生成由客觀題組成的小測驗、期中測試、期末測試試卷，供學生在指定時間作答。還可以生成主觀題目，要求學生以指定格式的電子版文件上傳到系統(tǒng)中。教師可以通過學習平臺，與學生進行在線交流，對學生進行有針對性的輔導。對于創(chuàng)新性的主題，可以組織學生在平臺中以小組的形式進行討論、互評學習效果。在結(jié)課時，學生需要對任課教師給予打分評價。

五、自主學習效果分析

信息安全開放選課人數(shù)為60人，選課人數(shù)在50人左右。把同一課程分成兩個教學周期，對采用課堂教學模式的效果，與使用網(wǎng)絡自主學習平臺的效果進行對比。測試分為主觀評價與客觀評價。主觀評價是通過調(diào)查問卷形式完成，由學生評估兩種模式的優(yōu)劣。客觀評價通過考試、創(chuàng)新性問題探索進行對比。在網(wǎng)絡自主學習模式的優(yōu)勢方面，有87%的學生認為獲取知識的方法更便捷、更生動。89%的學生認為通過平臺中多媒體資源，記憶力更深刻持久。67%的學生認為通過在線小組討論，可以方便相互學習。有91%的學生贊同與教師的在線交流方式，覺得這種方式對知識的梳理非常有效。57%的學生認為多次小量的作業(yè)和考試，避免了一次結(jié)課考試弊端。在劣勢方面，77%的學生認為網(wǎng)絡自主學習平臺對所提交電子文檔的抄襲情況控制不力。有21%的學生認為這種平臺過于依賴網(wǎng)絡技術(shù)。對于平臺以及對應的模式最大的益處，絕大多數(shù)學生認為對創(chuàng)新性主題的設計、討論、研究起到了極大的促進作用?？梢泽w會發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、設計方案、解決問題的過程，對研究生階段的科研能力鍛煉是一種巨大的幫助。在客觀評價方面，用同等難度的試卷兩種模式的學生進行考察，以及將實際信息安全問題由兩類學生分別嘗試解決。結(jié)果顯示，在客觀題為主的考試中，平均分數(shù)與傳統(tǒng)學習模式相比基本持平，而解決信息安全問題的成功率和有效性提高了17%。

六、結(jié)語

通過剖析傳統(tǒng)學習模式與按需自主學習模式，設計了基于供需關系的研究生自主學習框架。利用網(wǎng)絡學習平臺，對其效果進行驗證。結(jié)果表明，利用網(wǎng)絡化教學手段，將學習者作為知識吸收的核心，實現(xiàn)按需均衡知識供給，可以有效提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，拓展學習者解決實際問題的思路。下一步的研究工作，主要是在不同專業(yè)類別的研究生課程中，比人文社科類，對學習效果進行進一步驗證。

七、致謝

本文得到了教育部全國工程專業(yè)學位研究生教育自選研究課題（2016-ZX-018）的資助。并得到了北京理工大學研究生院和重慶理工大學外國語學院的協(xié)助。

參考文獻：

[1]Elif Akdemir，Ali Arsian，F(xiàn)rom Past to Present：Trend Analysis of Cooperative Learning Studies[J]，Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012，55（5）：212-217.

[2]范文霈，崔曉慧，網(wǎng)絡學習環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的研究[J]，電化教育研究，2008，（05）.

[3]張豪鋒，卜彩麗，略論學習生態(tài)系統(tǒng)[J]，中國遠程教育，2007，（04）：23-26.

[4]吳文，英語教學生態(tài)模式研究[D]，西南大學，博士學位論文，2012

[5]何明霞，基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控理論與實踐研究[D]，上海外國語大學，博士學位論文，2012

[6]趙海霞，網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式自主學習模式研究[D]，華南師范大學，碩士學位論文，2002