摘要：培訓(xùn)模式是直接影響職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，比較分析現(xiàn)有培訓(xùn)模式，針對企業(yè)實踐培訓(xùn)進行系統(tǒng)研究，從跨界的視角對企業(yè)實踐培訓(xùn)的理念、內(nèi)涵、制度、內(nèi)容、形式以及評價體系進行科學設(shè)計，推進專業(yè)教師企業(yè)實踐由單一的組織形態(tài)向多元協(xié)同推進，使專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)逐步走向科學化、規(guī)范化，形成可推廣范例，加快連云港市“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；企業(yè)實踐；跨界；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0057-04

一、企業(yè)實踐培訓(xùn)的理念與價值

（一）職業(yè)院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的重要性

專業(yè)教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重大問題，教師下企業(yè)實踐是提升專業(yè)師資隊伍質(zhì)量的重要途徑。政府主管部門先后出臺了一系列文件，對專業(yè)教師的相關(guān)職業(yè)能力發(fā)展提出了制度保障和方法指導(dǎo)，指出職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐的重要性，對職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)有著重要的意義。

（二）企業(yè)實踐是專業(yè)教師“職業(yè)性、實踐性、技能性”的內(nèi)在要求

職業(yè)院校的育人目標是為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型人才，專業(yè)教師是學校教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐的紐帶，其教育教學與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)。在教師角色的理解上，職業(yè)院校專業(yè)教師除了要扮演教師角色、育人角色、管理角色、代理角色以及研究角色，還要扮演下企業(yè)實踐的“打工者”、“技師”、“工程師”的角色，“職業(yè)性、實踐性、技能性”是其內(nèi)在要求，更新專業(yè)知識與崗位技能、提升管理能力與職業(yè)素養(yǎng)是其義不容辭的責任。教師通過下企業(yè)實踐，擴展眼界、豐富閱歷、提升技能，在教育教學中改革教學策略、教學方式、教學手段、教學模式，更新教學內(nèi)容，指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃等，有利于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，企業(yè)實踐培訓(xùn)有著其它各類培訓(xùn)所達不到的效果。

二、現(xiàn)有企業(yè)實踐培訓(xùn)模式的比較分析

從調(diào)研目前企業(yè)實踐培訓(xùn)模式看，有多種不同的觀點與理解，如以培訓(xùn)的組織機構(gòu)論的行政部門培訓(xùn)、校企合作委托培訓(xùn)、教師自主式培訓(xùn)模式；以培訓(xùn)形式論的全脫產(chǎn)頂崗培訓(xùn)、在職不脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職半脫產(chǎn)培訓(xùn)、全職上崗掛職模式；以培訓(xùn)管理程序論的“三進三出”模式；以培訓(xùn)主體論的雙元制模式；以培訓(xùn)效果論的低意愿—低接受能力—高工作相關(guān)型、高意愿—高接受能力—低工作相關(guān)型模式；以培訓(xùn)方法論的課堂講授式、現(xiàn)場觀摩式、角色扮演式模式。按照不同的劃分標準進行歸納，分類如表1所示。

有了較好的組織保障。企業(yè)實踐是一個系統(tǒng)的工程，本培訓(xùn)模式需要通過實踐反復(fù)檢驗修訂，進一步完善跟蹤，并進行多方試點推廣。

（責任編輯：章躍一）

本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點課題“職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式的研究”（課題批準號：ZCZ46）成果之一。

作者簡介：徐春妹，江蘇省連云港中等專業(yè)學校（江蘇連云港，222000）高級講師，連云港市兼職教研員，工學碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。