柴西林+趙亞娟+趙艷+王小龍

摘 要：以C語言課程為基礎(chǔ)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)其工程能力和素質(zhì)的要求，通過調(diào)查、分析和反饋等方法對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，深入發(fā)掘目前應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)C語言教學(xué)中存在的突出問題。然后通過C語言這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對(duì)性地提出了從其實(shí)踐層面帶動(dòng)學(xué)科綜合并有效解決學(xué)科交叉點(diǎn)的“模糊地帶”的相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)一步帶動(dòng)應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)C語言及后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 電子信息類專業(yè) C語言 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0193-02

應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才[1-2]。根據(jù)高等教育對(duì)于學(xué)科的劃分，電子信息類專業(yè)一般包括：電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。C語言是電子信息類專業(yè)的必修課程，是電子信息類專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)單片機(jī)、DSP、通信、自控、Linux操作系統(tǒng)及嵌入式系統(tǒng)等課程的基礎(chǔ)。C課程目的是在使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法、基本思想、能夠熟練地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、調(diào)試的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)控制、單片機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)、通信技術(shù)等領(lǐng)域中熟練運(yùn)用C語言解決實(shí)際工程案例的實(shí)踐能力[3-5]。

1 C語言當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

以西北師范大學(xué)知行學(xué)院現(xiàn)有的電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等3個(gè)應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，選擇其中2013—2015級(jí)共3個(gè)年級(jí)11個(gè)教學(xué)班約400多人次進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談。結(jié)果表明，目前在教學(xué)中有一個(gè)普遍存在的問題，就是C語言與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)互相脫節(jié)，具體表現(xiàn)為學(xué)生既學(xué)了C語言，又學(xué)了單片機(jī)原理、嵌入式、DSP等課程內(nèi)容，但仍然無法綜合應(yīng)用解決一些實(shí)踐性的工程問題。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有充分發(fā)揮為專業(yè)課程體系服務(wù)的作用，C語言程序設(shè)計(jì)能否學(xué)好關(guān)乎到學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果，但現(xiàn)行的教學(xué)目的一般是對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語言的普及，授課深度和廣度不足，根本沒有起到其在專業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用。

仔細(xì)分析之后我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)體系中大部分課程的教學(xué)都相對(duì)獨(dú)立，使本應(yīng)緊密銜接的內(nèi)容事實(shí)上相互脫節(jié)，這就形成了學(xué)科交叉點(diǎn)的“模糊地帶”。加上這類院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能很好地通過自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)解決課程內(nèi)容之間的過渡與鏈接，如何很好地解決上述“模糊地帶”問題，正是實(shí)踐教學(xué)改革的核心。

2 針對(duì)教學(xué)問題制定對(duì)策

2.1 修改和完善人才培養(yǎng)方案、開課計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在一定的教育規(guī)律指導(dǎo)下，分析目前專業(yè)課程體系存在的問題，改革影響課程綜合的因素，挖掘C語言與后續(xù)專業(yè)課程有效銜接的隱性課程，開發(fā)綜合創(chuàng)新課程，加大課程體系中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)。并從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面修訂C語言及其后續(xù)主要專業(yè)課程的教學(xué)大綱，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。以西北師范大學(xué)知行學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子信息工程系為例，在原有的基礎(chǔ)上修訂了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和開課計(jì)劃?，F(xiàn)以電子信息工程專業(yè)為例，該專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案中各課程模塊理論教學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)的94.4%，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐只占了5.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的需求；修訂后，各課程模塊理論教學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)的55.6%，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)44.4%；另外，加大了專業(yè)限選和專業(yè)任選課程的總課時(shí)比例，用于開設(shè)隱性課程和綜合創(chuàng)新課程，如機(jī)器人設(shè)計(jì)、綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

2.2 深入開展多層次工程實(shí)踐

2.2.1 開展以C語言課程為基礎(chǔ)的擴(kuò)展性實(shí)踐

以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，西北師范大學(xué)知行學(xué)院在電子信息類的多個(gè)專業(yè)中均開設(shè)了《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程。表面上是一門課，但專業(yè)不同，教學(xué)中要凸顯的特色就有很大差異，這種差異在理論課往往很難去突破，尤其是由同一個(gè)教師來講授。所以，只能在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生把握各自的專業(yè)特點(diǎn)。在實(shí)踐課題中，設(shè)置了基礎(chǔ)應(yīng)用、初級(jí)綜合和高級(jí)綜合三個(gè)層次供不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇，并且在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)C++、MFC等內(nèi)容；在物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程等專業(yè)的實(shí)踐中擴(kuò)展學(xué)習(xí)KEIL、PROTUES等工具軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生在電子方面軟硬件聯(lián)調(diào)的綜合能力。

2.2.2 開展以學(xué)生專業(yè)工作室為延伸的擴(kuò)展性實(shí)踐

從課內(nèi)延展課外，通過有序指導(dǎo)，成立多個(gè)學(xué)生專業(yè)工作室，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)。目前，以C語言課程為依托，成立了面向硬件設(shè)計(jì)的“星期八電子工作室”、面向軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“啟行工作室”、面向網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)應(yīng)用開發(fā)的“舞天工作室”，目前已成功完成“車牌識(shí)別系統(tǒng)”、“紅外遙控智能窗簾”、“四旋翼空中機(jī)器人”等多個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成了教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，能打破專業(yè)限制，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，探尋未知領(lǐng)域，完善知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，極大地提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.2.3 開展以學(xué)科專業(yè)競賽為契機(jī)的擴(kuò)展性實(shí)踐

借助大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽的契機(jī)，如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競賽等，可形成“課程-實(shí)踐-競賽-創(chuàng)新”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)體系，通過賽前的準(zhǔn)備和集訓(xùn)，可有效檢驗(yàn)和鞏固實(shí)踐效果，并在學(xué)生中發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用進(jìn)行團(tuán)隊(duì)經(jīng)營，組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為擴(kuò)展性實(shí)踐提供一片沃土。

2.2.4 開展以校企合作為平臺(tái)的擴(kuò)展性實(shí)踐

開展校企合作、項(xiàng)目外包等活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)接軌度，改變封閉教學(xué)模式。目前，學(xué)院已與中國移動(dòng)通信集團(tuán)甘肅有限公司蘭州分公司、北京水晶石技術(shù)培訓(xùn)有限公司等6家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，為擴(kuò)展性實(shí)踐創(chuàng)造了實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

2.2.5 開展與教師教研科研能力提升相結(jié)合的擴(kuò)展性實(shí)踐

加強(qiáng)教師教研與科研能力，可有效反哺教學(xué)。教師通過不斷加強(qiáng)教研與科研能力，逐步形成搭配合理的科研團(tuán)隊(duì)，可有效指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐。

3 結(jié)語

針對(duì)目前C語言教學(xué)中突出存在的問題，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，基于電子信息類大專業(yè)前提和整個(gè)課程體系，提出了由課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系改革對(duì)策。不像以往的研究僅僅探討C語言這門課本身的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革，而是在看似毫無關(guān)系的專業(yè)課程之間尋找其內(nèi)在聯(lián)系，尋求一條“能打破課程界限，并通過C語言的實(shí)踐作用解決學(xué)科交叉點(diǎn)的模糊地帶，并有效地將整個(gè)專業(yè)課程體系貫穿起來”的教學(xué)改革之路，進(jìn)一步帶動(dòng)應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵紅.黃鎮(zhèn)宇.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐法[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.

[2] 關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考.中國大學(xué)教學(xué)[J]，2010（6）：7-11.

[3] 克勞雷.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室，2010.

[5] 溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011（7）：41-43.