陳文波

[摘要]農(nóng)村中小學教師由于存在不同程度的教學倦怠心理，導(dǎo)致“無心教學”“只教不研”“教學不力”的情況時有發(fā)生，嚴重影響了教師素質(zhì)的提升和學生的成長，阻礙了學校的總體發(fā)展。從“強化教師的集體歸屬感”“搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺”“發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用”“實現(xiàn)績效工作的激勵效能”四個方面闡述如何激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，以喚起教師的進取熱情。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；進取內(nèi)驅(qū)力；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號]G627[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18008802

農(nóng)村教師的素質(zhì)和進取內(nèi)驅(qū)力直接影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量。調(diào)動農(nóng)村教師參與學校管理的積極性，激發(fā)他們身上蘊藏著的無窮智慧和力量，凸顯教育教學智慧，需要學校相關(guān)措施和激勵機制的跟進。

一、農(nóng)村教師進取內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀

近年來，各級政府非常重視農(nóng)村教師素質(zhì)的提高。浙江省推出的中小學教師素質(zhì)提升工程、領(lǐng)雁工程等多項培訓項目，旨在提升農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平；教育系統(tǒng)的績效工資改革，從政策上保證了農(nóng)村教師的工資待遇。在此背景下，農(nóng)村教師素質(zhì)正在不斷提升，教師的專業(yè)化水平也較以往有了較大提高。但是，目前農(nóng)村教師普遍缺乏進取心，主要存在著以下幾個問題。

1.教師職業(yè)的認同感偏低

教師職業(yè)的認同感是指教師對熱愛教育事業(yè)、勤于教育工作的心理認同。農(nóng)村社會對教育的需求和理解相對薄弱，很多家長并不關(guān)心孩子在校的表現(xiàn)，他們對教育的理解存在原始的甚至是落后的觀點，跟不上時代的步伐，農(nóng)村教師不像城市教師那樣深受家長的重視。這往往使得農(nóng)村教育工作徒勞無功，教師的重要性得不到體現(xiàn)，他們?nèi)狈虒W成就感，導(dǎo)致了農(nóng)村教師職業(yè)認同感偏低，也消解了部分農(nóng)村教師的進取精神。

2.教育理念落后，知識更新緩慢

教育理念是教師從事教育教學的理論依據(jù)。國家非常重視教育的均衡發(fā)展，并對農(nóng)村學校進行重點投入，創(chuàng)造條件讓農(nóng)村教師參加再學習，力求縮短城鄉(xiāng)教育資源的差距。但是，理念革新需要時間，大多數(shù)農(nóng)村教師因為固有教育思維的影響，認為教育理論對教學實踐的指導(dǎo)作用不大，使得農(nóng)村教師安于現(xiàn)狀，缺乏活力，學習勁頭不足，教師專業(yè)發(fā)展滯后。很多農(nóng)村學校出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象，使得教師知識老化，教育觀念落后，知識技能更新緩慢，教學方法和手段一成不變，知識面的廣度和深度不夠，這對教育教學質(zhì)量有諸多負面影響。

3.教育科研意識與能力薄弱

隨著教育經(jīng)費的逐步投入，農(nóng)村學校的信息化教學日新月異。但農(nóng)村學校缺乏專業(yè)引領(lǐng)，尚有部分教師認為教育科研是教育專家的事，與自己沒多大關(guān)系；也有些認為搞科研是校長的事，自己平時教學這么忙，沒有工夫搞；也有的把科研看得很神秘，高山仰止，沒有科研自信。大多農(nóng)村教師安于常規(guī)性事務(wù)，對新的教育觀念、課程改革、教學方法和手段革新表現(xiàn)出疑慮、觀望甚至排斥的態(tài)度。即使教育科研機構(gòu)下鄉(xiāng)提供學科帶頭人指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，也是蜻蜓點水，缺乏后續(xù)跟進的有效發(fā)展機制。

4.績效工資改革帶來惰性

績效工資大大提高了農(nóng)村教師的收入待遇，與城市教師拉近了距離。這肯定了農(nóng)村教師的勞動價值，也使農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定化。但績效工資在實際實施后，已經(jīng)變味，基本上是“大鍋飯”，導(dǎo)致教師工作競爭內(nèi)驅(qū)力減少，在完成基本工作量的前提下同工同酬，收入分配難以區(qū)分教師工作的優(yōu)劣，使得一些原本進取的教師失去專業(yè)發(fā)展的動力，而原本“后進”的教師更安于現(xiàn)狀，養(yǎng)成惰性，不思進取。

二、激發(fā)教師進取內(nèi)驅(qū)力的探索

1.強化教師的學校集體歸屬感

只有當一個人感覺自己很重要，才能主動地去完成分內(nèi)、分外之事。在日常的管理中，我們可以通過問卷調(diào)查、教代會等方式，讓不同職位、不同崗位的教職工感受到學校對老師的關(guān)心，讓他們體驗到被重視的感覺。可發(fā)揮工會的作用，利用一些節(jié)日多舉行一些工會活動，比如教師節(jié)“包餃子”、慶“三八”爬山等。通過各項活動，增強教師的團隊協(xié)作精神，增強教師之間的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，進一步營造和諧校園。

其次，學校還可設(shè)立意見箱。學校是一個大家庭，需要大家共同努力，如果發(fā)現(xiàn)學校問題，每個教師都可以提出建議或意見，把自己的想法投入意見箱里。校領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)注教師提的建議，盡可能多地為教師辦實事。每個教師都是學校的主人，每個教師都為學校出謀劃策，眾人一條心，這樣可以大大地增強教師的職業(yè)認同感和集體歸屬感。

2.搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺

在知識更新速度越來越快的今天，學生獲取知識的渠道也越來越多，他們掌握的知識不一定比教師少，課堂學習再也不是學生獲取知識的唯一渠道。教師只有不斷學習新的知識，才能在教育教學活動中游刃有余、得心應(yīng)手。農(nóng)村教師學習知識的渠道主要包括自學、教育進修、參與培訓活動、校本研修等。學校應(yīng)積極組織教師參加各種交流學習活動，不僅要走出去，還要請進來，為教師提供各種教育培訓進修的機會。讓教師廣泛接受新理論、新方法、新技術(shù)的培訓，為教師創(chuàng)造一切可寫有職責的監(jiān)督本，隨時進行自己負責范疇的監(jiān)督記錄。

小處有小組長。如作業(yè)小組長、背書小組長、掃地小組長等等讓常規(guī)工作能得到落實。

細處有組員。具體的一些臨時事務(wù)負責人優(yōu)先考慮普通組員。

這樣層層落實，細化到人，各項工作有序進行。讓每一位學生既是管理者，又是被管理者，真正使學生成為了班級這個家的主人，班級也每學年都被評為校文明班級，并成為了學校的一個模范窗口。

二、著眼細處，表揚鼓勵，提高學生的積極性

《細節(jié)決定成敗》中提到：“我們普通人，大量的日子，很顯然都在做一些小事，怕只怕小事也做不好，小事也做不到位?！睘榇耍嗉壷形疫M行了“我表現(xiàn)好我得星”的比賽，不管何時，不管何地，不管何事，只要學生小有表現(xiàn)，值得表揚，都可加星。同時，鼓勵與表揚不論對班干部、好學生、中等生、問題生，或是整個班集體都是適用的。這樣一來，學生各個方面都表現(xiàn)出干勁十足，沒過一段時間就呈現(xiàn)出形勢懸殊的局面，于是有的學生灰心了，破罐子破摔了。我注意抓住落后生的小進步，運用表揚這一成長催化劑，小題大做，一有機會就給他們多多加星。我班上有一個最讓家長和老師頭痛的調(diào)皮生焱。一次，我偶然間發(fā)現(xiàn)他的畫畫比以前進步了，我馬上抓住時機當著大家的面給他加了兩顆星，以后只要他稍有進步都及時鼓勵。久而久之，他的一些不良行為習慣也慢慢地少了，更多的是自信心和上進心。

是的，就像天下沒有相同的樹葉一樣，學校里也沒有同樣的學生。班主任都希望班上的學生成績優(yōu)秀，遵守紀律，待人有禮貌，但學生是千差萬別的，他們各有不同，我們不可能要求他們都優(yōu)秀，我們的責任就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，然后贊美他們、激勵他們，讓他們身上的閃光點閃耀著健康、向上、上進的光輝。要像陶西平同志所說的：“素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學生內(nèi)在的主動性和積極性，從而形成內(nèi)驅(qū)力，由此推動學生在教育教學的實踐中形成各種良好的素質(zhì)。”實踐也證明如此。在我班里，爭星以后，每位學生的自信心和上進心都提高了，同時還學會了用賞識的目光看待其他同學。

三、細分陣地 取之于民用之于民，創(chuàng)設(shè)班級文化

不同的文化造就不同的人，離開了文化，首先教育就成了無本之木。我們教育工作者應(yīng)重視班級文化建設(shè)，優(yōu)化班級文化，利用教室這一教育陣地，營造優(yōu)良的班級文化，創(chuàng)建和諧上進的班級，為培養(yǎng)祖國優(yōu)秀的、合格的建設(shè)者和接班人。

布告欄：班長組織人員自行設(shè)計美化。

黑板：左邊“我表現(xiàn)好我得星”，展示了學生自己的得星情況，讓學生時時刻刻激勵自己，一周頒獎一次；右邊班長書寫“一天課程安排”及“值日衛(wèi)生工作安排”。

書柜：“小型圖書管”和“一周課余小制作展”，豐富隊員的課外知識和實踐動手能力。

墻壁：配合“書香校園活動”成立目錄式書庫，張貼著“ 隊書庫，你我共分享”，展示各小組成員自己擁有的書籍、主人以及讀者。如果你想看什么書，可以向該書的主人借閱，并在讀者欄簽名。這樣不僅豐富了學生的閱讀量“積小流成江河”，而且，還利用了閑置在家的書 “變廢為寶”！

展示板：展示學生的好作品，“優(yōu)秀作文展”、“書法展”、“手抄報展”等等，成為學生互相學習的平臺。

黑板報；每月都由學生以小組為單位輪流刊出，宣傳委員組織好評委進行打分頒獎。

四、細設(shè)“心語箱” ，力做知心人，走近學生，知學生之所想

班主任工作不可能脫離學生開展，而一個好的班主任應(yīng)該能夠了解自己的學生，知學生所想，解學生所惑，這就要求班主任必須注重細節(jié)，關(guān)注學生生活、學習的點滴，貼近學生的內(nèi)心世界，并做好與學生的溝通。與學生的溝通方式很多，可以在日常的班級管理中與學生進行溝通，在作業(yè)批改中與學生進行溝通，在評語中與學生進行溝通，還可以采用讓學生記周記的方式進行溝通。對于膽小又不愛表現(xiàn)的學生，我特別為他們安排了“心語箱”。

首先是班長在大家建議下自行設(shè)計了“心語箱”，當學生有什么想法時可寫張紙條投入此箱。我每天分午放學和晚放學這兩段時間開箱拿“信”，并及時進行調(diào)查和幫忙解決。由此，我發(fā)掘到了學生的更多財富，了解到了學生的最真實的想法，對于班級管理更是得心應(yīng)手了。

記得以前，我總是為學生的學習用品過多，抽屜里放不下而無奈置于地上的現(xiàn)象苦于無計。自從“心語箱”啟用后，有一名平時不大說話的學生提出了好建議：自備一個吸式塑料掛鉤，將它吸于墻壁的瓷磚上，再自備一個袋子裝進多余的學習用品掛于鉤上，放手時拔下鉤子，貼取方便又不會破壞墻壁，還可以解抽屜的一時之需。多好的點子??！于是我們班的墻壁上就出現(xiàn)了“點子鉤”。

“心語箱”不光閃爍出學生智慧的光芒，也傾訴出他們的種種煩惱。有位學生曾寫道：“老師，您好！我對班長很不滿。我上數(shù)學課表現(xiàn)好，數(shù)學老師叫班長下課后給我加星，班長卻自己出去玩了，沒給我加，她很不盡職，我覺得她得向我檢討一下?！倍嗾鎸嵉南敕ǎ屛铱吹搅藢W生的自尊心和上進心。于是，我讓班長自己看了這些話。事后，班長主動向這位同學賠了不是，并給他補上了紅紅的五角星。瞧，原來的“不滿”煙消云散，班里更是多了和諧與民主，班干部們更盡心了，組員們更放心了！

細節(jié)是文化，需要我們?nèi)W習；細節(jié)是科學，需要我們?nèi)パ芯?；細?jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非?。只要把小事做細、做全面，真正做到細致嚴謹，班主任工作就能成為一首美麗的詩，一首讓你百讀不厭，百品不膩的教育詩。

（責編韋淑紅）