孫倩

【摘 要】高中生英語學習力水平參差不齊，努力提升他們的英語學習力是高中新課改背景下的必然要求。學習力的三要素與分層教學的五大方面通過“目標激勵、持續(xù)優(yōu)化教學和能力獲得評價”等緊密聯(lián)系，因此，通過分層教學不僅可以提升學生的學習力，也可以構(gòu)建一個基于提升學習力的高中英語分層教學模式。該模式尊重個體差異，因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，是有效提升學生英語學習力的重要手段。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學習力；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0094-03

一、高中生英語學習力的現(xiàn)狀及存在問題

英語學習是語言學科的學習，從掌握語言知識技能到語言知識技能感悟內(nèi)化，再到交流時自動輸出語言，是一個復雜的心理過程。要成為一個成功的英語學習者，必須具備學習力的核心，即學習動力、學習能力和學習毅力。浙江大學附屬中學高一新生在英語學習上很少有完全聽不懂老師講課的學生，但成績、口語表達等綜合能力突出的學生也很少，比較依賴老師的指導，自主學習能力不夠，英語學習力有待提升。主要表現(xiàn)在：學習動力方面，學生對英語學習有一定的興趣，但缺乏明確的目標，求知欲不強；學習能力方面，學生有一定的知識基礎(chǔ)，但實踐應(yīng)用能力不強，且普遍是被動地接受新知識，創(chuàng)新研究能力不強；學習毅力方面，學生對英語學習有良好的愿望，但在困難面前容易退縮，自信心不強，意志力不足。基于這樣的情況，有必要從提高學生的學習力入手，培養(yǎng)“好學”“能學”“恒學”的學習型人才，努力實現(xiàn)學生學習的3個轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)由無目標地學到形成強烈學習欲望動機的轉(zhuǎn)變，由被動學、指導學到主動學、創(chuàng)新學的方法的轉(zhuǎn)變，由痛苦學、為考試而學到快樂學、終身學的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

二、分層教學可以提升學生的英語學習力

浙江大學附屬中學所招收的學生主要包括中考生、保送生、特長生三大類，這些學生的基礎(chǔ)知識、學習習慣、智力能力等都存在著較大的差異，如從第一學期期中考試的情況看，90分以上優(yōu)秀比例占10.6%，75～89分良好比例占73%，60～74分合格比例占13.9%，60分以下不合格比例占2%。如果采用目前高中英語教學同一班級授課形式，實行“一刀切，齊步走”的教學模式，那么就會忽視學生的個體差異，妨礙學生個性、能力和特長的發(fā)展，出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不利于學生學習力的提高。

學生的個體差異需要個性化的發(fā)展，必然要求學校和老師因人而異并因材施教，而在班級授課制的現(xiàn)代教學模式下最有效的實現(xiàn)途徑是分層教學，即根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、應(yīng)用能力和興趣潛力，把學生分成多個各自水平相近的層次并區(qū)別進行教學，使這些學生在特定的分層教學策略中得到最好的發(fā)展和提高，包括“學生分層、目標分層、內(nèi)容分層、教法分層和考核分層”等五大方面。學習力的3個要素與分層教學各環(huán)節(jié)的聯(lián)系非常緊密：動力←→依據(jù)分層的學生設(shè)置分層目標激勵教學；毅力←→通過各種教學途徑保障分層實施并持續(xù)優(yōu)化教學；能力←→分層教學中獲得并通過綜合考核進行分層評價（見圖1）。

對不同的學生采取不同教學策略的分層教學，能夠激發(fā)每一個學生向高一層次學習目標努力的強烈愿望和動力，并通過持續(xù)穩(wěn)定的優(yōu)化教學促使學生保持學習的毅力，最終獲得學科知識、加以運用實踐甚至創(chuàng)新的能力。

三、基于提升學生學習力的高中英語分層教學實踐

基于提升高中學生英語學習力的分層教學包括“學生分層、目標分層、內(nèi)容分層、教法分層和考核分層”等五大方面，構(gòu)成一個體系模式，具體操作過程見高中英語分層教學模式表（如表1）。

1. 學生分層

每一個學生都是一個特別的個體，英語學習的水平也是千差萬別，即便是分層后的同一層內(nèi)學生學習能力、學習成績也有差異，這必然要求在平常的教學中，根據(jù)實際情況在教學班內(nèi)進行隱性和顯性分層相結(jié)合、靜態(tài)和動態(tài)分層相結(jié)合的分層施教：

高一上（或者高一上的期中考前）實行隱性分層教學（即班內(nèi)分層），按照學生學習力中的能力要素（主要是學生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)及能力水平）分為A、B、C3個層次，即A層為優(yōu)秀生、B層為中等生、C層為后進生。

高一下（或者高一上的期中考后）開始實行顯性分層教學（即走班式分層，也是A、B、C3個層次），此次分層不僅按照學生學習力中的能力要素，而且參考學習力中的動力要素，即學生可以根據(jù)自己的興趣和需求來選擇不同的層次。

隨著學習的開展，學生學習力中的毅力要素逐漸影響學生自身英語學習水平的提升快慢，就會導致學生的英語學習力差異在分層后不久開始明顯起來，這不僅體現(xiàn)在課堂學習中，也反映在學生的成績上。如分層后某次大型考試中，一個教學班級內(nèi)成績最好的和最差的相差40分，這就要求在教學班內(nèi)進行二次分層（即顯性分層下的靜態(tài)分層），針對不同學習力水平的學生設(shè)置不同的教學任務(wù)和要求。此外，如果分層后出現(xiàn)同一層次內(nèi)英語水平差異大的情況，要允許學生根據(jù)自己學習的情況，申請調(diào)整到不同層次的教學班級，比如一個學期允許學生至少一次申請調(diào)整機會，實現(xiàn)二次分層（顯性分層下的動態(tài)分層），促使學生始終保持學習積極性，自覺地確定學習目標并支配自己的行為去克服困難，實現(xiàn)預(yù)定學習目標。

2. 目標分層

裴娣娜教授在“關(guān)于學科學習力及學科課程建設(shè)研究提綱”中提及英語語言學科學習力結(jié)構(gòu)有4個維度：英語認知、實踐、文化和思維能力，這可作為基于提升高中學生英語學習力的分層教學目標，對照A、B、C3個層次的學生有不同的要求。比如對于英語認知能力，要求C層學生能Understand，要求B層學生能Understand and Retell，而A層學生要在B層的基礎(chǔ)上再 Dictate。不同層次的整體分層教學目標是：

A層學生的英語認知、實踐、文化和思維等四大能力得到全面的培養(yǎng)和提升，能夠熟練掌握英語語法規(guī)則，詞匯量達到高考的要求，并熟練掌握這些詞匯及其構(gòu)成的常用詞組，能夠聽懂日常英語對話，基本理解不太復雜的陳述，充滿自信并能用英語和老師及同學甚至外國友人就一般日常話題進行交流。在浙江省高中學業(yè)水平測試獲取A等，英語綜合水平優(yōu)秀。

B層學生的英語認知、實踐、文化和思維等四大能力得到良好的培養(yǎng)和一定程度的提升，能夠較好掌握英語語法規(guī)則，詞匯量達到甚至超過高中學業(yè)水平考試的詞匯量要求，并較好掌握這些詞匯及其構(gòu)成的常用詞組，能夠聽懂簡單日常英語對話，基本能用英語和老師及同學甚至外國友人就一般日常話題進行交流。在浙江省高中學業(yè)水平測試獲取A等（部分B等），英語綜合水平良好。

C層學生的英語認知、實踐、文化和思維等四大能力得到初步的培養(yǎng)和提升，能夠掌握基本英語語法規(guī)則，詞匯量基本達到高中學業(yè)水平考試的詞匯量要求，并基本掌握重點詞匯及其構(gòu)成的常用詞組，寫作中語句基本正確、通順，格式基本恰當，無重大語法錯誤。在浙江省高中學業(yè)水平測試獲取B等（部分C等）。

3. 內(nèi)容分層

根據(jù)3個層次各自的特征和大綱及教程的要求，設(shè)計了各學期不同層次班級的英語教學計劃，開展模塊化教學（即必修課程共有5個模塊，包括模塊1～模塊5；選修課程包括模塊6～模塊10），不同時期側(cè)重不同的教學模塊，實現(xiàn)A層學生聽說讀寫譯全面發(fā)展和提升，B層學生聽說讀寫較好發(fā)展和適當提升，C層學生聽說讀寫基本培養(yǎng)。

同時，根據(jù)大綱及現(xiàn)有教材的安排，把模塊內(nèi)的每個單元內(nèi)容分為：基礎(chǔ)識記性內(nèi)容、抽象理解性內(nèi)容、擴展應(yīng)用性內(nèi)容3個層次。要求A層全面且熟練掌握3個層次的單元內(nèi)容，不僅注重知識的系統(tǒng)性和全面性，而且強調(diào)英語綜合拓展及運用能力；要求B層學生較好掌握基礎(chǔ)識記性和抽象理解性內(nèi)容，適當兼顧學習擴展應(yīng)用性內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，并對課本知識的理解應(yīng)用有所側(cè)重；要求C層學生必須完成基礎(chǔ)識記性內(nèi)容，掌握教材的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，并適當學習抽象理解性內(nèi)容。

4. 教法分層

根據(jù)不同層次的學生要采取不同的教學流程和方法，更加突出師生的互動，從而增強分層教學的針對性和有效性。

A層學生英語學習總體上較為優(yōu)秀，思維較敏捷、活躍，有較強的表現(xiàn)欲，已經(jīng)具備較好的英語學習力。所以在教學流程上一般采取先讓學生自學然后老師教授的策略，即學生先看書、先練習，然后老師再點撥、歸納、講評、矯正，主要通過給任務(wù)自主探究、集體討論啟發(fā)、模擬交際等教學方法體現(xiàn)英語學習力的強化提升。特別是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求在掌握教材知識的前提下，閱讀課外書籍，拓展英語文化背景知識，擴大詞匯量，提高語言的綜合應(yīng)用能力。

B層學生英語學習介于中等，有一定的英語學習力，但也有接近C層水平的學生，所以在教學流程和教學方法上可以隨機應(yīng)變、靈活選擇。既可以將A層開展的許多有效的教學活動稍作改動，引導學生開展力所能及的自主學習，也可以通過老師演示、學生操練、結(jié)果講評等教學方法來系統(tǒng)歸納總結(jié)，循序漸進提升學生的英語學習力。

C層學生英語學習整體表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱，學習興趣缺乏，自信心不夠，英語學習力較弱，要降低教學要求。所以在教學流程上一般采取老師先講解示范后再讓學生練習模仿的策略，主要圍繞興趣培養(yǎng)、講練結(jié)合等教學方法來夯實基礎(chǔ)，提高信心，如小組競賽、視頻電影、英語歌曲等，初步培養(yǎng)學生的英語學習力。此外，特別是要幫助這些基礎(chǔ)差的學生找出學習困難的癥結(jié)，幫助他們查找在基礎(chǔ)知識上的漏洞，加強對他們的“監(jiān)控”。

一個教學班內(nèi)的學生也有英語學習力的差異，所以教法分層還要注意教學班內(nèi)的隱性教法分層，主要體現(xiàn)在課堂提問的梯度設(shè)計和課后輔導的個體差異等方面。比如課堂提問的問題難度要分高、中、低等幾個層次，以使不同英語學習力的學生都有脫口而出和張口結(jié)舌的時候，恰到好處的對學生進行激勵和鞭策。

5. 考核分層

科學合理的評價不同的學生可使每個學生都體會到英語學習力提升的成就感，并進一步激發(fā)學生的學習動力，最終形成良性循環(huán)而使每位學生的英語學習力不斷得到提升。可以采取從學習動力、學習毅力、學習能力等方面來綜合評價的方法，即分層命題的結(jié)果評價和平時的過程評價相結(jié)合的方法，具體通過“各學期的階段英語總評成績=階段考試成績50%+形成性成績50%”進行計算。

在平常的單元檢測或期中考試中，可以根據(jù)不同層次學生所掌握的內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性的試卷，分層命題進行階段考試實行結(jié)果評價。等級性測試，主要是為了使不同能力的學生都有展示自己知識和才能的機會，讓更多學生有更多的成功機會，增強其學習的積極性，具體為：A卷，以單元內(nèi)容或階段內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的綜合性和應(yīng)用性測試題，考查學生語言的綜合運用能力；B卷，以單元內(nèi)容或階段內(nèi)容中的重點和難點為中心，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重考查知識的理解性；C卷，只考查單元內(nèi)容或階段內(nèi)容中的重點內(nèi)容，不考難點，以記憶和模仿性的基礎(chǔ)題為主，難度較小。同時，在學期末統(tǒng)一的測試中，全年級可以先出一份統(tǒng)一的試卷（包括基礎(chǔ)知識、重點知識和語言點的運用、適當?shù)碾y點知識等），并把這作為全體學生的必做題，另外再增加20分左右的附加題（主要是難點知識及拓展提升的類型），以考察學生的拓展提升能力。這部分成績不計入英語總分，但是可作為A、B、C3個層次學生流動的參考依據(jù)，進而增強其學習的積極性和成功感，最終有效提升英語學習力。

任課教師對學生的評估不僅要注重結(jié)果，更要注重學生的過程學習，進行形成性評價，從而引導、激勵、激發(fā)學生學習潛能。形成性成績主要包括平時的小測試、出勤和課堂、作業(yè)、各類校內(nèi)外的英語競賽活動表現(xiàn)等，這能讓學生清楚英語的學習不能僅靠考試前的突擊應(yīng)考，而是要注重平時積極地參與和積累，進而激發(fā)學生內(nèi)在的英語學習的自覺性和積極性，最終提高學生自身的英語綜合水平。具體可通過學生自我評價、學習小組評價和教師日常評價相結(jié)合的方法來實現(xiàn)。

四、基于提升學生學習力的高中英語分層教學的有效性

浙江大學附屬中學高一新生的英語教學分兩步走，高一（上）實行隱性分層教學，高一（下）開始實行顯性分層教學。從實施效果來看，總體情況良好，各層次學生的學習力（特別是在顯性分層教學后）均得到了有效的提升。

1. 直接提升了學生的英語學習動力和毅力

高一（下）期末快結(jié)束時，就不同層次的學生對新模式下的分層教學進行了抽樣座談，學生普遍感受到自己進一步明確了學習目標，提高了學習意志力，增強了英語學習的信心，學習動力十足。如A層某同學：“周圍都是基礎(chǔ)相對較好的同學，對英語學習的興趣較大，同學之間有好多共同語言?！盉層某同學：“沒能進A層確實有點遺憾，但我并不灰心，現(xiàn)在敢于面對困難了，而且更加明確了自己要考入A層的目標，所以我除了完成自己這個層次的學習任務(wù)以外，還會給自己補充點A層的學習材料，不斷充實自我?！盋層某同學：“現(xiàn)在老師放慢了上課節(jié)奏和語速，我基本都能聽懂。一些基礎(chǔ)知識，老師會一遍遍鞏固；難點知識，老師會很耐心地講解。一學期下來，我的英語進步了，學習興趣和自信心也提高了。”

2. 較大改善了學生整體英語學習能力

A層的學生有了比較高的定位，不再滿足于課本的知識，而是主動地去拓展課外知識，在課堂上有更多的時間自主探究和研討，深入了解英語文化，主動學習，創(chuàng)新學習，也有了更多的機會開口說英語，他們的綜合實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新研究能力提高了。B 層的學生通過小組討論、課堂演講、課本劇表演等各種形式，有了更多表現(xiàn)自我的機會，穩(wěn)扎穩(wěn)打夯實基礎(chǔ)的同時，自主學習能力也得到了一定的提升，不少學生的成績也在B層次中慢慢冒尖，感覺學得更加有自信了。而C層的學生找到了自己的學習節(jié)奏，聽得懂了，跟得上了，排除了心理的障礙，體驗到了成功的歡樂。

參考文獻：

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[2] 崔曉芬.高中英語班內(nèi)分層教學的困境及對策[J].語數(shù)外學習，2013（1）：88.

（編輯：楊 迪）