黃肖銘

隨著信息化高速發(fā)展，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出嶄新的活力和面貌，我國(guó)在數(shù)碼技術(shù)和繁榮市場(chǎng)的刺激下，衍生出很多動(dòng)畫(huà)、游戲、電子和創(chuàng)意產(chǎn)品公司，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)有1200余所院校設(shè)有動(dòng)漫專業(yè)，動(dòng)漫教學(xué)體系對(duì)向社會(huì)輸出優(yōu)秀的動(dòng)漫人才起著舉足輕重的作用。另一方面，當(dāng)下越來(lái)越多的人使用平板電腦和智能手機(jī)進(jìn)行閱讀，電子書(shū)經(jīng)過(guò)階段性的演變和發(fā)展，其中動(dòng)態(tài)繪本形式多樣，時(shí)效性強(qiáng)，兼具了動(dòng)畫(huà)與圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)形式，它將成為一種新的閱讀趨勢(shì)。動(dòng)態(tài)繪本是現(xiàn)在藝術(shù)高校教育所面臨的一個(gè)新課題，在平板電腦流行之前，這個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域是一片空白。作者通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)繪本的深入剖析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本存在非常密切的關(guān)系——?jiǎng)赢?huà)運(yùn)用生動(dòng)、夸張、有趣的連續(xù)性畫(huà)面構(gòu)成視覺(jué)影像來(lái)表達(dá)故事，為動(dòng)態(tài)繪本的創(chuàng)作提供了有利的技術(shù)支持；動(dòng)態(tài)繪本以動(dòng)畫(huà)的影音設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并通過(guò)多方位的交互設(shè)計(jì)，使讀者在閱讀的過(guò)程中能主動(dòng)參與故事，獲得更多的樂(lè)趣。本文將從高校教學(xué)的角度探討動(dòng)漫與動(dòng)態(tài)繪本的交叉性與差異性，分析動(dòng)畫(huà)和動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，更好地培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

一、 動(dòng)漫與動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)內(nèi)容的交叉性

（一）交叉性產(chǎn)生的原因與研究動(dòng)機(jī)

動(dòng)畫(huà)（animation）是賦予靜態(tài)圖畫(huà)以動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果，使靜態(tài)圖畫(huà)表現(xiàn)為流暢的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)它是圖像的運(yùn)動(dòng)。在當(dāng)前的電子書(shū)籍中，動(dòng)態(tài)繪本是一種新的形式，它的最大特點(diǎn)是多媒體的交互性，可以加入聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等諸多視聽(tīng)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)繪本，動(dòng)態(tài)繪本的圖形圖像有“動(dòng)”的特征，“圖形的動(dòng)態(tài)”是電子繪本最突出的優(yōu)勢(shì)之一，也是和動(dòng)畫(huà)交集最突出的特點(diǎn)?！皥D形”在動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本中有著舉足輕重的作用，它是視覺(jué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作基礎(chǔ)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)繪本都注重“圖形”創(chuàng)作，圖形的實(shí)質(zhì)是按照事物的特點(diǎn)，目的性地改造生活中比較常見(jiàn)或者熟悉的元素，構(gòu)建全新形象。

動(dòng)態(tài)繪本作為電子書(shū)第三階段產(chǎn)物，在我國(guó)高校專業(yè)學(xué)科的發(fā)展起步比較晚，學(xué)科建設(shè)需要有一個(gè)完善的過(guò)程，最有效的方法之一是以其他學(xué)科為參照進(jìn)行逐步完善。我國(guó)高校動(dòng)漫專業(yè)的設(shè)立始于1999年，到2006年全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的院校已有400多所，而現(xiàn)今國(guó)內(nèi)有1200余所院校設(shè)有動(dòng)漫專業(yè)。為此，本部分對(duì)動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本在本科教學(xué)中關(guān)于兩者的交叉性——與“圖形”創(chuàng)作相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行的分析與比對(duì)，目的是促進(jìn)學(xué)科的互融與發(fā)展。

動(dòng)漫設(shè)計(jì)的專業(yè)主干課程為動(dòng)畫(huà)概論、造型設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、場(chǎng)景繪制、分鏡頭設(shè)計(jì)、劇本、錄音以及一些軟件課程；動(dòng)態(tài)繪本的專業(yè)主干課程為電子書(shū)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、交互應(yīng)用、造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)、配樂(lè)與軟件課程。由此可得知與“圖形”相關(guān)聯(lián)的課程有角色造型、分鏡頭設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，這三方面是動(dòng)漫專業(yè)和動(dòng)態(tài)繪本在高校教學(xué)中的交叉性顯示特征，也是本文第一部分分析的重點(diǎn)。

（二）交叉性顯示的特征

1. 角色造型

在本科動(dòng)漫教學(xué)工作中，角色設(shè)計(jì)在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈處于首要位置，無(wú)論是動(dòng)漫作品的創(chuàng)作和發(fā)展，或者角色的實(shí)物研發(fā)和生產(chǎn)，都需要具有吸引力的角色造型為基礎(chǔ)和藍(lán)本。上個(gè)世紀(jì)中國(guó)動(dòng)畫(huà)的造型有著鮮明的民族風(fēng)格，形象多來(lái)源于連環(huán)畫(huà)，造型設(shè)計(jì)的辨識(shí)度極高。隨著歐美和日本動(dòng)漫的暢銷與流行，現(xiàn)在很多高校學(xué)生在創(chuàng)作動(dòng)漫角色時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地模仿國(guó)外經(jīng)典的角色造型，而缺乏對(duì)本土文化的關(guān)注，國(guó)內(nèi)動(dòng)漫角色造型正面臨著中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)繪本的課程中，學(xué)生在創(chuàng)作繪本的角色造型時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地把一些既有“概念化形象”置于其中，哪怕是中國(guó)傳統(tǒng)題材的繪本，其角色設(shè)定不能體現(xiàn)我國(guó)的文化底蘊(yùn)。國(guó)內(nèi)知名科技公司“鐵皮人”推出的一系列中國(guó)傳統(tǒng)題材的動(dòng)態(tài)繪本，其角色造型值得我們學(xué)習(xí)與反思，如其中《門神的故事》，它的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了 既“可愛(ài)”又“嚴(yán)肅”的門神，大受讀者歡迎。教師應(yīng)當(dāng)在課程中指導(dǎo)學(xué)生深層次地了解中國(guó)文化，思考怎么應(yīng)用中國(guó)元素，關(guān)注動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本角色的文化內(nèi)涵。優(yōu)秀的動(dòng)漫作品和動(dòng)態(tài)繪本的角色造型不僅讓人印象深刻，還能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家民族思想內(nèi)涵和文化特質(zhì)。

2. 分鏡頭設(shè)計(jì)

動(dòng)漫的分鏡頭設(shè)計(jì)，是對(duì)文字劇本進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)思，觀眾通過(guò)鏡頭畫(huà)面理解故事內(nèi)容，它的精良與否決定著動(dòng)漫影片的質(zhì)量。動(dòng)態(tài)繪本可以把每個(gè)頁(yè)面理解為一個(gè)或者一組運(yùn)動(dòng)的鏡頭，就如動(dòng)漫的分鏡頭設(shè)計(jì)，按照故事發(fā)展規(guī)律排列組接在一起，運(yùn)用多鏡頭的切換來(lái)表述清晰的故事。分鏡設(shè)計(jì)中鏡頭銜接是否合理順暢是學(xué)生把握動(dòng)漫影片和動(dòng)態(tài)繪本整體設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，也是學(xué)生在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，每個(gè)鏡頭如何自然銜接，讓觀眾意識(shí)不到鏡頭的存在，需要對(duì)整個(gè)畫(huà)面的空間、時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行把握。教師應(yīng)該讓學(xué)生理解如何進(jìn)行分鏡頭畫(huà)面的繪制，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)很多零散知識(shí)的整合與提煉，比如鏡頭語(yǔ)言的表現(xiàn)（推、拉、搖、移等）、轉(zhuǎn)場(chǎng)的表現(xiàn)、機(jī)位的運(yùn)用等。分鏡頭設(shè)置的另一個(gè)難點(diǎn)是手繪能力的表現(xiàn)，尤其是動(dòng)態(tài)速寫(xiě)能力方面，學(xué)生可以選擇經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片和動(dòng)態(tài)繪本中的幾幕戲，按照分鏡頭繪制的要求臨摹下來(lái)。教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的二維鏡頭兩點(diǎn)透視入手，如迪士尼動(dòng)畫(huà)里程碑作品之一的《獅子王》和E-TRIBE公司推出的動(dòng)態(tài)繪本“Peter Pan”，通過(guò)掌握物體對(duì)比、置換、移動(dòng)等方法體現(xiàn)空間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和構(gòu)圖能力。

3. 場(chǎng)景設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)該具備很強(qiáng)的“視覺(jué)沖擊力”，讓觀眾留下深刻的印象。動(dòng)漫專業(yè)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生掌握利用場(chǎng)景來(lái)展示劇情、展示角色生存的空間和時(shí)代背景，把造型、透視、光影、空間等元素有機(jī)的結(jié)合在一起。動(dòng)態(tài)繪本場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的也是讓觀眾在閱讀的過(guò)程中了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等，使觀眾產(chǎn)生認(rèn)同感。動(dòng)畫(huà)和動(dòng)態(tài)繪本的場(chǎng)景設(shè)計(jì)具有共通性，最為關(guān)鍵的是場(chǎng)景設(shè)計(jì)能否最大限度地還原劇本，設(shè)計(jì)內(nèi)容是否屬實(shí)。很多高校教師在授課時(shí)只是片面地判斷學(xué)生作品“好看”還是“不好看”，而忽略了場(chǎng)景到底畫(huà)得“對(duì)不對(duì)”，與劇本是否一致。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生在創(chuàng)作之前針對(duì)故事劇本以客觀、求實(shí)的態(tài)度收集資料，場(chǎng)景表現(xiàn)的時(shí)代特征、地域特色、民族特點(diǎn)等都能為角色服務(wù)，然后對(duì)所掌握的場(chǎng)景畫(huà)面生活素材進(jìn)行提煉和改造，重新組織畫(huà)面，追求設(shè)計(jì)的真實(shí)度和可信度。做好上述工作后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考動(dòng)畫(huà)和動(dòng)態(tài)繪本場(chǎng)景設(shè)計(jì)的風(fēng)格表現(xiàn)，主要是從造型、線條和色彩等方面著手，教師要在授課過(guò)程中讓學(xué)生掌握如何通過(guò)視覺(jué)形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)和動(dòng)態(tài)繪本的主題思想，在不斷推敲設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中能更好地確立作品的基調(diào)。

二、 動(dòng)漫與動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)模式的差異性

（一）差異性產(chǎn)生的原因與研究動(dòng)機(jī)

動(dòng)態(tài)化繪本可以理解為介于動(dòng)漫與傳統(tǒng)繪本之間的一種新的藝術(shù)表現(xiàn)方式。動(dòng)畫(huà)是通過(guò)鏡頭語(yǔ)言把需要表達(dá)的內(nèi)容反映在熒屏上，它更多是考慮鏡頭的運(yùn)動(dòng)，每個(gè)畫(huà)面之間的連續(xù)性很強(qiáng)，畫(huà)面的鏡頭運(yùn)動(dòng)速度是由創(chuàng)作者決定的；而動(dòng)態(tài)繪本的圖形運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，其運(yùn)動(dòng)并不是為動(dòng)而動(dòng)，動(dòng)的前提仍然是要傳達(dá)作者意圖、輔助文字為主。繪本動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)是為了強(qiáng)化插圖的敘事作用，以讀者閱讀為主，每個(gè)頁(yè)面的停留時(shí)間是由閱讀者決定的。由此可見(jiàn)，動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本在藝術(shù)表現(xiàn)形式上存在著差異性。形式的差異性也體現(xiàn)了這兩個(gè)專業(yè)學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上的差異性。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的選擇必須以所確立的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。作者調(diào)研了動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本專業(yè)在高校廣泛使用的教學(xué)模式，總結(jié)為三個(gè)方面的學(xué)科差異性：1.基礎(chǔ)課程的設(shè)置。雖然動(dòng)畫(huà)和動(dòng)態(tài)繪本都以“動(dòng)”為其視覺(jué)特點(diǎn)，但動(dòng)態(tài)繪本主要是服務(wù)文本，所以在課程設(shè)置中，會(huì)著重“編輯”圖與文之間的關(guān)系，并研究動(dòng)態(tài)繪本的哪種格式能讓受眾在電子設(shè)備上最方便地下載和閱讀；2.教學(xué)與教材形式。動(dòng)態(tài)繪本的制作需要配合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，所以其教材多為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的立體化教材形式，動(dòng)漫專業(yè)相對(duì)以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材形式為主；3.項(xiàng)目化教學(xué)模式。從動(dòng)漫人才培養(yǎng)的形式來(lái)看，高校普遍趨向與校企合作的人才培養(yǎng)模式觀念，利用產(chǎn)學(xué)合作。而動(dòng)態(tài)繪本專業(yè)因?qū)W科的劃分及課時(shí)分配的問(wèn)題，暫時(shí)沒(méi)能推廣項(xiàng)目化教學(xué)模式。本部分探討動(dòng)漫與動(dòng)態(tài)繪本兩學(xué)科在教學(xué)上的差異性，目的是為了教學(xué)互補(bǔ)，為學(xué)科帶來(lái)新的教育變革。

（二）差異性顯示的特征

1. 基礎(chǔ)課程的設(shè)置

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高等院校動(dòng)漫專業(yè)一年級(jí)的基礎(chǔ)課程包括：美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)漫概論、表演等；本科二年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用及動(dòng)漫創(chuàng)意，課程包括Flash、3D Max、Maya動(dòng)畫(huà)制作、二維動(dòng)畫(huà)制作、影視后期等，目標(biāo)是了解動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)方式。動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式多樣化，要求學(xué)生掌握的技術(shù)門類也較多，課程門類繁雜。相對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)，動(dòng)態(tài)繪本的基礎(chǔ)課程設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是針對(duì)服務(wù)文本。學(xué)生在本科一年級(jí)的課程中會(huì)著重“編輯”圖與文之間的關(guān)系，要求學(xué)生掌握版式、插圖、圖形等平面設(shè)計(jì)知識(shí)，本科二年級(jí)的課程就是要獨(dú)立完成動(dòng)態(tài)繪本的制作和輸出。在眾多電子書(shū)輸出格式中，EPUB是動(dòng)態(tài)繪本專業(yè)教授制作電子書(shū)的主要格式，它是一種國(guó)際通用、開(kāi)放式的電子繪本編寫(xiě)格式，并獲得了全球很多出版公司和零售商的支持，所以使用EPUB格式進(jìn)行動(dòng)態(tài)繪本的編寫(xiě)是符合市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。由上述可見(jiàn)動(dòng)漫和動(dòng)態(tài)繪本兩專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置會(huì)有較大差別，動(dòng)畫(huà)是將文字劇本通過(guò)鏡頭語(yǔ)言講述故事；而動(dòng)態(tài)繪本要與文字配合，兩者相輔相成傳遞信息。

2. 教學(xué)與教材形式

隨著動(dòng)漫的興起，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多出版社都相繼出版大量的動(dòng)漫教材，現(xiàn)時(shí)已經(jīng)出版的“十一五”

“十二五”、21世紀(jì)高等院校動(dòng)漫系列教材、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)系列教材等，都具有一定的前瞻性和適用性，很多高校的動(dòng)漫專業(yè)選擇并使用這類規(guī)劃教材和精品課程教材。相對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材，動(dòng)態(tài)繪本的教材更多是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的立體化教材，立體化教材是指通過(guò)多種教學(xué)資源，針對(duì)某一課程的整體教學(xué)方案，它的優(yōu)勢(shì)是以多樣化的媒體資源表現(xiàn)形式提供教學(xué)內(nèi)容，包括印刷教材、音像教材、教學(xué)素材、課程教案、影像資料等。以學(xué)習(xí)epub360軟件為例，學(xué)生在網(wǎng)站注冊(cè)后，便可在線觀看視頻學(xué)習(xí)如何操作此軟件，從“入門”到“精通”分為三個(gè)階段；epub360還可以讓用戶在線提問(wèn)，相關(guān)工作人員會(huì)在線耐心解答。立體教材能讓學(xué)生在課堂外掌握基本的軟件操作知識(shí)，使學(xué)生一貫的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。但無(wú)論動(dòng)漫專業(yè)和動(dòng)態(tài)繪本專業(yè)選擇哪種教材，其目標(biāo)都是為每個(gè)學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料，建立最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

3. 項(xiàng)目化教學(xué)模式

在課程教學(xué)中，企業(yè)項(xiàng)目是在一定的時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校大部分的動(dòng)漫專業(yè)由于教學(xué)時(shí)間充足、教學(xué)條件優(yōu)秀，都很注重校外實(shí)踐，部分課程采取與校外企業(yè)合作的方式，改造成項(xiàng)目課程并當(dāng)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)，利用企業(yè)平臺(tái)將課堂教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建“以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”的模式，加強(qiáng)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，成為動(dòng)手能力強(qiáng)的社會(huì)人才。另一方面，根據(jù)我國(guó)各大高校開(kāi)展的動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)課程來(lái)看，很多把動(dòng)態(tài)繪本與書(shū)籍設(shè)計(jì)并置在一起教授，導(dǎo)致兩個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容的探索度不夠；還有一部分高校把動(dòng)態(tài)插圖歸納在動(dòng)漫專業(yè)來(lái)講授，集中體現(xiàn)了課程設(shè)置的片面化以及缺乏專業(yè)化。課時(shí)量太少影響著動(dòng)態(tài)繪本進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立完成或解決問(wèn)題，從而使學(xué)生不能夠全面地理解和認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)繪本行業(yè)如何與市場(chǎng)接軌。動(dòng)態(tài)繪本因其獨(dú)特的表現(xiàn)形式受到越來(lái)越多高校的關(guān)注，如何良好發(fā)展這一學(xué)科仍處于探索的階段，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

在科技發(fā)展和觸控時(shí)代，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和動(dòng)態(tài)繪本數(shù)字出版面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，兩者共同的目標(biāo)都是為了更好地向大眾傳播信息，它們?cè)谖磥?lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必然會(huì)成為非常有發(fā)展?jié)摿Φ闹攸c(diǎn)學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)的高校普遍開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，相對(duì)于動(dòng)態(tài)繪本的專業(yè)課程和教學(xué)體系較為成熟，本文討論了我國(guó)高校動(dòng)漫與動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)的交叉性和差異性這一問(wèn)題。作者從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，進(jìn)行深入地探索研究，希望對(duì)我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)和動(dòng)態(tài)繪本的學(xué)科發(fā)展有一定的意義和參考價(jià)值，讓教育工作者吸取兩者在課程設(shè)置和教學(xué)中的特色與優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)課程自身發(fā)展與時(shí)代特征相結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)模式，符合其專業(yè)藝術(shù)形式特有的屬性和需求。