楊 葦

(江蘇吳江高級中學(xué)，江蘇 吳江 215200)

問題驅(qū)動課堂提升化學(xué)素養(yǎng)

楊 葦

(江蘇吳江高級中學(xué)，江蘇 吳江 215200)

問題是課堂開展的驅(qū)動力，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，善于捕捉問題提出的契機和解決的思路；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以各種問題為學(xué)習(xí)起點開展學(xué)習(xí)活動，在尋求解決方案，在思考、分析和解決問題的過程中逐漸感受化學(xué)學(xué)科的魅力，逐漸形成正確的化學(xué)觀念，以此提升化學(xué)素養(yǎng)。

高中化學(xué)；問題驅(qū)動；化學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！币獙嵤┯行У慕虒W(xué)對話，問題設(shè)置是關(guān)鍵。問題是教學(xué)的內(nèi)容，是對話的核心，是課堂開展的驅(qū)動力，教學(xué)只有在迫切需要解決問題時才會生成高質(zhì)量的對話與交流。因此，在教學(xué)中教師要堅定以學(xué)生為主體的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，善于捕捉問題提出的契機和解決的思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，在思考問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐漸感受化學(xué)學(xué)科的魅力，逐漸形成正確的化學(xué)觀念，以此提升化學(xué)素養(yǎng)。

一、以問題開篇引課，讓學(xué)生高效融入課堂

在每一節(jié)課剛開始進入課堂時，學(xué)生往往會從前一節(jié)課或課件活動中帶來一些分散課堂注意力的東西，疲勞、興奮、焦慮等等，這些因素使學(xué)生不能馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了能及時有效地讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，用問題開篇引課可以讓學(xué)生高效融入課堂的學(xué)習(xí)，問題可以來自教師的設(shè)計，也可以來自學(xué)生的疑問，甚至可以將問題置于游戲活動中。

比如在進行“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”開篇時，拋出問題：“同學(xué)們?nèi)ミ^海邊嗎？請盡情發(fā)揮你的想象向大家描述你的所見所感所思?！眴栴}一出，學(xué)生立即進入上課狀態(tài)，沉浸在對大海美景的無限遐想中，從不同角度說著自己的感受，當(dāng)學(xué)生說到海水的味道、海產(chǎn)品時就可以引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去看待浩瀚的大海，從而很自然地進入本節(jié)課的問題探究——我們可以從海水中獲得哪些重要物質(zhì)。再比如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的應(yīng)用”開篇時，教師提問：“橙子能夠發(fā)電，這是真的嗎？如果認(rèn)為是真的，請舉起你的右拳頭，如果你認(rèn)為不是真的，請向前伸出你的手臂，如果你覺得還無法判斷，請把手放在下巴上。”顯然，這樣的問題和游戲活動讓學(xué)生很興奮，快速開動腦筋，立即投入學(xué)習(xí)。

因此，用有趣實用的問題和活動開篇，將課堂和實際生活聯(lián)系起來，是讓學(xué)生高效融入課堂的一種重要方式。同時讓學(xué)生在討論中體會化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，逐漸學(xué)著用化學(xué)的眼光去看待周圍的景和物，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神。

二、用問題引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從局部到整體的視角轉(zhuǎn)換

如果將學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活作為一個整體，那么化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是其中的一個局部；化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個整體，每堂化學(xué)課的內(nèi)容則是一個局部；如果將每堂化學(xué)課的內(nèi)容作為一個整體，那么每一個化學(xué)知識點就是其中的一個局部。而當(dāng)我們用系統(tǒng)的觀點去審視高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容時，會發(fā)現(xiàn)其中存在很多局部和整體的關(guān)系，作為教師，要在教學(xué)中幫助學(xué)生善于將知識建立聯(lián)系，從局部認(rèn)識到整體的存在，引領(lǐng)學(xué)生逐漸實現(xiàn)從局部到整體的視角轉(zhuǎn)換，從而進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟到高中的學(xué)習(xí)生活其實是其人生整體發(fā)展中的一個局部。

這種視角的轉(zhuǎn)換，離不開教師的細(xì)致引導(dǎo)，其中如何精心地設(shè)置問題、巧妙地引領(lǐng)學(xué)生自然進入視角的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。以“氧化還原反應(yīng)”為例，我們可利用金屬活動性順序表【K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au】設(shè)計如下問題：①實驗室可利用哪些金屬制備氫氣？②利用置換反應(yīng)用一種金屬制備另一種金屬時，對金屬的活潑性有何要求？③你能用氧化還原原理解釋這些置換反應(yīng)為何能發(fā)生嗎？④你能推測這些金屬單質(zhì)的還原性強弱和它們的簡單陽離子的氧化性強弱的一般規(guī)律嗎？⑤你能設(shè)計一個原電池實現(xiàn)Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+反應(yīng)嗎？⑥將少量鋅投入FeSO4、Fe2(SO4)3、CuSO4的混合溶液中，會發(fā)生什么反應(yīng)？

在這樣的問題情境串中，學(xué)生的活動是連貫的、持續(xù)的、遞進的，由點到面逐步讓學(xué)生由局部的某個反應(yīng)原理延伸至整體的某一類反應(yīng)的原理，明確反應(yīng)時粒子之間是有競爭性的，而這種競爭是源于粒子間的氧化性或還原性的強弱。無疑，這些問題將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的教學(xué)信息串聯(lián)起來了，使學(xué)生認(rèn)知趨向更加精確，能幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中形成有序的認(rèn)知方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生構(gòu)建知識體系的主觀能動性，也使師生在對話中輕松地完成知識的遷移，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地實現(xiàn)從局部到整體的視角轉(zhuǎn)換，在無形中驅(qū)動化學(xué)課堂不斷前進。

三、用問題將知識整合，完成知識升華

對于化學(xué)學(xué)科，如果說高中的前兩年是學(xué)習(xí)知識的，那么高三一年復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)是生成智慧的。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更要善于從學(xué)生學(xué)的視角設(shè)計適合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，找準(zhǔn)學(xué)生知識和能力的生長點，設(shè)計好“腳手架”，用問題為學(xué)生提升相應(yīng)的化學(xué)認(rèn)識提供思考框架，引領(lǐng)學(xué)生進行深層思維，從而讓學(xué)生在不經(jīng)意中將知識整合，完成知識升華。

在有關(guān)元素化合物“鋁”的復(fù)習(xí)時，可以設(shè)置這樣的問題：以鋁粉、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，你最多能設(shè)計出幾種方案？學(xué)生思考后給出以下五種方案：

③

此時，教師可以乘勝追擊：“你認(rèn)為哪種方案最佳？”此問題將引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注制備或生產(chǎn)中的實際問題，比如能耗、環(huán)保、經(jīng)濟等，學(xué)生對此展開熱烈的討論，最終得出結(jié)論：要制備等量的氫氧化鋁，方案③所需的原料用量最少，且環(huán)保，故方案③為最佳方案。

看似簡單的一個問題，實際上不僅涵蓋了鋁及其化合物的重要化學(xué)性質(zhì)，又融合了化學(xué)反應(yīng)原理的知識，更是讓學(xué)生完成了由定性向定量思考問題的思維角度的轉(zhuǎn)變。不僅激發(fā)了學(xué)生從多角度提出問題、分析問題和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生自己整合知識、評價改正、變式創(chuàng)新，還全方位地訓(xùn)練了學(xué)生思維的批判性、發(fā)散性、變通性和獨創(chuàng)性，使學(xué)生思維能力的發(fā)展與知識的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步，在促進學(xué)生自主建構(gòu)知識的同時發(fā)展了化學(xué)觀念——轉(zhuǎn)化觀。

四、用問題給學(xué)生留白，自然延伸知識增長點

“留白”就是在教學(xué)中留有余地，讓學(xué)生思維受到啟發(fā)去填補空白，從而把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來，提高學(xué)生解決問題的能力。

此類問題為化學(xué)世界與生活世界、教與學(xué)、師與生之間搭起了一座溝通的橋梁，教師要多鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次全方位地思考，引領(lǐng)學(xué)生自主進入、突破和發(fā)展最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供自由展現(xiàn)個人才能的機會，使學(xué)生能夠充分利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，增強化學(xué)學(xué)科教學(xué)中理論和實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生深刻感受化學(xué)源于生活也指導(dǎo)生活。

總之，教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)科知識的特色和素養(yǎng)要求，設(shè)計能驅(qū)動課堂不斷前行的問題讓學(xué)生參與其中，讓問題像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住，并在過程中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生從已有的認(rèn)知水平發(fā)展到更高級的認(rèn)知水平，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的促進者，使教學(xué)成為促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)，讓師生“學(xué)習(xí)共同體”的化學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

[1]藍(lán)慶克.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題研究[J].新課程(中學(xué))，2013，(4).

[2]曹丹丹.高中化學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題與對策研究[J].學(xué)周刊，2015，(5).

[3]黃清輝; 張賢金.高中化學(xué)課堂問題教學(xué)的探索[J].實驗教學(xué)與儀器，2015，(Z1).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.041

2017-03-07

楊葦(1978—)，女，江蘇吳江人，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0090-02