周萍

（杭州市蕭山區(qū)金山初中）

進入新世紀以來，心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名有近十年班主任齡的初中英語教師，兼心理健康輔導員，我常常想：如何在教育教學工作中滲透心理教育？如何在“以德育人”的同時“以心育人”？既然許多一線教師都是心理健康教育的骨干，是進行心理健康教育的重要載體，那么能否將心理教育與學科教育有機結合，達到事半功倍的效果呢？帶著這樣的問題我作了如下一些探索：

一、心理健康教育與作業(yè)批改相結合想法的提出

作為一線的英語教學工作者，我常常遇到這樣的問題：剛進初中的學生（以農村學生為主），由于小學受到的英語啟蒙教育不夠系統(tǒng)，對英語不太重視，尤其對每日必做的作業(yè)，更是敷衍了事，談不上什么興趣，對于老師的批改，也不在乎好壞。而且，越是成績不理想、興趣不濃厚的學生，越是不看重作業(yè)的質量。即便他們的作業(yè)花去了我許多時間和精力批改，學生也不會重視我的批改，有錯不訂正更是常事。我曾經(jīng)做過調查，對我所任教的一個班的39名學生的已經(jīng)批改過的作業(yè)本進行訂正檢查（無人全對），發(fā)現(xiàn)只有2位學生自覺做了改正，訂正率為5.1%。在對剩下的37位學生進行調查時，發(fā)現(xiàn)有28位學生完全有能力獨立完成作業(yè)訂正，占了總人數(shù)的71.8%。有6位學生表示可以在同學的提示或幫助下完成作業(yè)訂正，占了總人數(shù)的15.4%。最后，只剩下3位學生，確實無法完成作業(yè)訂正， 占總數(shù)的7.7%。

綜上所述，可以看出，92.3%的學生有能力進行作業(yè)訂正卻沒有完成。究其原因，主要是心理上對老師的批改不感興趣，在沒有老師或家長督促的情況下，也沒有訂正錯誤的動力，所以，久而久之形成了對作業(yè)無所謂，甚至連對錯都不放在心上的態(tài)度，以至于失去一次次知識點及時鞏固的機會。如此一來，老師對作業(yè)做出及時批改已失去了意義，因為得不到反饋；而學生自身的書寫技能也不能得到很好的發(fā)展，更有甚者，只能造成作業(yè)錯誤越積越多，成績越來越不理想，英語學習的興趣越來越低。因此，尋找一些有效的辦法使得學生對作業(yè)產生興趣，關注老師的批改，自覺進行錯誤訂正，鞏固課堂所學知識，就顯得尤為重要。

因為擔任了幾年的心理輔導老師，我很清楚，心理健康教育方式的第三個層次是在學科教學、各項教育活動、班主任工作中滲透心理健康教育，利用隱性課程對學生的心理施加積極影響。蘇霍姆林斯基說：“教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學生內在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展?！?而作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調節(jié)、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能、培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能、反饋與矯正以及交流的功能。要學生重視作業(yè)，自覺提高作業(yè)質量，關鍵在于調動學生的主動意識，把“要我做作業(yè)”轉變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè) ”，體驗到作業(yè)取得進步的成功喜悅，并日益提高學習這門學科的興趣，以此來提高學生的學習成績。由此我想到是不是可以把作業(yè)批改方式與對學生的心理健康教育聯(lián)系起來，結合七、八年級學生的心理發(fā)展特征，在抓好課堂教學、學好現(xiàn)有新教材的基礎上，運用多種符合學生個性發(fā)展的作業(yè)批改方式，來吸引他們對作業(yè)的關注和重視，培養(yǎng)嚴謹、認真的作業(yè)態(tài)度和良好的自學能力及自我探索精神，進而提高他們自主學習的能力。

二、將心理健康教育與作業(yè)批改相結合想法的實踐

（一）實踐前現(xiàn)狀分析

通過調查、統(tǒng)計，以我校七年級（5）班39位學生為調查對象，得到以下數(shù)據(jù)：

通過交談，我對這四批學生的作業(yè)心理做出了大致的分析。第一批學生原本對英語有著較濃厚的興趣，基礎掌握得也不錯，對作業(yè)能否全對比較關心，所以第一時間打開看結果，并及時做了訂正。第二批同學對這門學科有一定的興趣但容易轉移，他們更多地把作業(yè)看作是一種老師布置的任務，任務完成了就可以交差了，至于能否圓滿完成，意義不大。他們拿到本子會先打開看看批改的結果或分數(shù)，但是不會去關注錯在哪里，所以要自覺訂正很難做到。第三批學生對這門學科興趣不大，基礎相對弱些，但屬于比較聽話的，老師布置的作業(yè)要做好才能上交，至于正確率已經(jīng)不是他們的目的，所以錯誤比較多，作業(yè)中對錯各占一半，要訂正太麻煩，干脆留著再說，這些學生幾乎連本子都不會打開。第四批學生是屬于基礎最糟糕的，往往聽課有困難，更談不上什么興趣，他們的作業(yè)只是為了不挨老師和家長責罵而做的，字跡一般較潦草，正確率極低，甚至會出現(xiàn)空白，要訂正很難。

（二）實踐操作過程

大致了解了學生的作業(yè)心理后，我決定先從學生的作業(yè)批語做起。我的批語既要能幫助學生分析錯誤所在，又能通過本次作業(yè)給學生一個簡短的評價，希望能以此激發(fā)學生的求知欲。

班上有一位小×同學，成績中等，總改不了粗心的毛病。我在他的作業(yè)批語中這樣寫道：你對所學知識掌握得還不錯，只是沒有記住動詞的第三人稱單數(shù)形式的變化，這也是我這個星期的上課重點。如果能再仔細點，會更有收獲。第二天的作業(yè)本上，凡是這方面的錯誤明顯少了許多。還有一位×楊，經(jīng)常拖拉作業(yè)，我在作業(yè)本上這樣“說”：今天的表現(xiàn)很好，你能主動把作業(yè)交上來，老師很高興改到你的作業(yè)本。明天可也要堅持哦！我會看著你的！以后的三天我都改到了他的本子。在第三天的作業(yè)本上我寫下了：瞧，你的作業(yè)今天又有點進步了！就這樣每天進步一點點，你會懂得越來越多。之后的一個星期他都在交作業(yè)。直到周末過后，他又沒有交作業(yè)。我開始找他面談，他說了實話：周末只想著玩了，而且作業(yè)有難度，如果在學校，還可以找同學問問，在家里也就算了。我再問他：作業(yè)不交心里有壓力嗎？他說有。以前經(jīng)常不交，也沒什么；現(xiàn)在有段時間交了，突然又交不上去，感覺有點不好意思。于是我對他提了個特殊的要求：作業(yè)以后每天都交，心里踏實點，如果有不會做的，可以問同學或問我，晚上打電話問也行；實在不行的，就能做多少做多少；實在不怎么會做的，就自己找些會做的代替一下，然后在作業(yè)本上給我留言說明就行。我給了他充分的作業(yè)自由，他很高興，表示以后保證每天都能上交作業(yè)。從此，他不但作業(yè)都交了，雖然作業(yè)質量有好有差，但看得出很努力，并且，連帶上課熱情都高了許多。碰到簡單的問題，他還會舉手回答。單元測試的成績也從以前的20多分慢慢提高到50多分，有一次甚至提高到了61分。

通過類似這樣的作業(yè)批語，我?guī)缀趺刻於荚诤兔總€學生進行溝通。一個月左右的時間之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)大部分學生的英語作業(yè)開始端正起來，連書寫都清楚許多。甚至有的學生會在我的批語下面風趣地接上幾句。如：老師，今天的作業(yè)沒讓你失望吧？我會爭取全對的。課堂氣氛都好了不少，舉手回答的學生越來越多。給我印象最深的有這樣一位同學。她叫×瑩，從進學校開始，就一直獨來獨往，沒什么朋友，見到老師也不會打招呼。校運動會上，別的學生異常興奮，或吶喊，或歡呼，她卻獨坐一邊，冷眼旁觀，一句話都不說，也不關心班級名次。 第一節(jié)上課，我喊到了她的名字，她慢慢站起來，面無表情，一聲不響。我還以為是個學困生，后來才發(fā)現(xiàn)原來是個優(yōu)等生。家訪后，我才有所了解，原來她一直跟母親相處，父親長期在外工作，很少回家。她母親因為工作忙，留守家里時間也很少，很多時候她就是一人在家，陪伴她的除了書就是電視，從小就養(yǎng)成了孤僻的性格，也不喜歡與人交流，連跟她媽媽說話都很少。因為她不愛跟人說話，即使我找她面談，也是我說她聽，所以我干脆直接在她的作業(yè)本里與她“交流”。每次批語，我都挑她的優(yōu)點說，用詞盡量親切，很想拉近與她的距離。如，我在她的抄寫本上寫：你的字真漂亮，跟你的人一樣清秀。你的聲音一定也很美。上課能聽到你的聲音多好！在作業(yè)本上我“說”：你真棒，今天的作業(yè)差那么一題就Good了！或是這樣寫：雖然你上課沒有發(fā)言，但是你知識掌握得很好，又得滿分了，恭喜！我在她的作業(yè)本上留下了許多感性的句子，但是她一直沒有什么轉變，也沒有給我作業(yè)上回話，我想她估計很難改變了。但就在我采取交流式批語三周后的一節(jié)英語課上，她居然舉手回答問題了。之后，在走廊或是其他地方見到我，她也會注視著我，輕輕地點一下頭，那應該算是打招呼吧，我感到非常的快樂，因為我的批改起作用了。

每天都寫批語，時間上有些緊張。而且有時會出現(xiàn)與前面相同的句子。學生也習慣了看批語，偶爾也會忽視過去。為了讓學生有新鮮感，積極性更高些，我開始變換一些批改方式， 偶爾還能偷偷懶。如，抄寫作業(yè)端正漂亮的，我會給個大大的Good！如果是練習題正確，我會外加個五角星。有時就畫個笑臉上去，如果退步了，就給個哭臉等等。雖然只是變個小小的形式，但對學生來說，就是一種興趣的源頭。剛開始，我只是運用到作業(yè)本上，后來，有時我也運用到測試卷的批改上。我發(fā)現(xiàn)，不只是學生的勁頭高了，連我自己都不知不覺變得愛改作業(yè)了。每次翻開那些作業(yè)本，看到那些溫暖、鼓勵的句子，或是那些有趣生動的批改符號，我都會有一種滿足，我覺得自己跟他們貼得很近。同樣，我會更細致、耐心地批改他們的作業(yè)，總是試著體諒他們做作業(yè)的難處，是因為我上課沒講好，還是我強調得還不夠？學生的勁頭當然也更高了。

可能是因為作業(yè)本上的交流多了，學生會覺得跟我比較親近些，有問題來找我的學生多起來了。有學科上的，也有非學科上的。大部分是學習上的問題，也有一些是跟同學相處方面的。對這些問題的處理，如果需要后續(xù)關注的，我會在他們的作業(yè)本上給予關注；如果需要面談解決的，我會先在作業(yè)本上設個問號，如果他們不愿意面談，我就在作業(yè)本上進行交流。至少有一點可以保證的是，我可以不必再為他們不及時訂正作業(yè)感到頭痛了。半學期下來，我感覺自己不僅貼近了學生，學科質量也有了很大的提高。在我的課上，隨便講話的學生少了，舉手發(fā)言的學生多了；發(fā)呆走神的人少了，全神貫注的人多了；作業(yè)不交的人少了，自覺訂正的人多了。

半學期后，我又做了一次調查統(tǒng)計，在下午放學前把中午批改好后發(fā)下的作業(yè)本收回來39本本子，全對的4本，有錯全部訂正的28本，占80%；（其中訂正有誤的有5本。）只訂正一部分錯誤的有4本（剩下的是不會訂正的），占11.4%；另有3本基本沒有訂正過。這種情況剛好與半學期前反了反，說明批改方式確實起到了很大的作用。至于成績，半學期前這個班的平均分名列年段第三（總共5個班），半學期后期中測試平均分、及格率都位居年段第一。

三、將心理健康教育與作業(yè)批改相結合實踐后的體會

在實踐過程中，我感到將心理健康教育與作業(yè)批改相結合，還可以依據(jù)一些相應的心理學教材及學生實際，制定一系列的批改方式，采取分類批改方式，不同的學生群，可以出現(xiàn)不同的批改方式，改變單一的、傳統(tǒng)的方式，糾正學生對作業(yè)不正確的心理。這樣做的結果，不但是學生的情緒高昂了，積極性提高了，連教師本人都會從無奈、痛苦的改作業(yè)情緒中釋放出來。

心理學研究成果表明：學生喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好效果越佳。如果學生學習壓力大、精神壓抑，思想有負擔，就會出現(xiàn)心理成長延遲現(xiàn)象，腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。因此，不論在課堂或是教學外的活動中，我們必須尊重、理解學生，創(chuàng)設寬松民主的學習氛圍，優(yōu)化學生的學習心理環(huán)境，以使學生達到最佳的學習狀態(tài)，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造力，作業(yè)也是一種表現(xiàn)。

孩子在求知過程中，屬于不成熟的個體。因此，在學習的過程中出現(xiàn)錯誤是允許的，更是正常的。當學生在課堂中出現(xiàn)錯誤時，如果處理不當，就會挫傷學生學習的積極性和自尊心。在作業(yè)中出錯，也是這種狀況。我們保護學生的自信，培養(yǎng)學生的自信，要費很大氣力，下很大工夫，而挫傷他們的自信只在瞬間。所以當孩子出現(xiàn)錯誤時，我總是用期待的眼光看著他，或是過一會兒再給他一次機會，這時我們千萬不能有半點急躁，更不能否定他的能力。每個人都有自尊，每個人都有獲得尊重的心理需要。我們的學生都是活生生的人，所以他們也希望獲得尊重。獲得尊重是一種積極的心理感受，這種需要一旦得到滿足就會使人正視自我，奮發(fā)向上。在我們的心理健康教育過程中，尊重這一行為尤為重要，因為“尊重”是師生情感交流的紐帶。

古人云：“有威則可長，有信則可樂從。凡欲服人者，必兼?zhèn)渫拧！蔽蚁脒@句古訓也充分說明“信任”在人和人之間的重要性。學生渴望老師的信任，渴望得到老師的認可。他們得到老師的信任，便會感到愉快，增強勇氣，體會到自己存在的價值，從而產生銳意進取的心理。所以，在任何時候都不要吝嗇于給學生一份信任。

參考文獻：

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編輯 張珍珍