崔望軍

（甘肅省蘭州市南湖中學）

摘 要：掌握實驗技巧，從實驗演練中鞏固所學知識是初中物理教學的重點，實驗之于物理教學的重要性如同水之于魚的唯一性，盡管教師已經(jīng)認識到物理實驗的重要性，但在實際教學過程中，由于傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，實驗設(shè)備不足，學校依然將成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的重要標準，因此，實驗教學在物理學習過程中依然是一個遙不可及的夢想。對此，將探究影響初中物理實驗教學的因素以及科學的解決措施。

關(guān)鍵詞：實驗教學；初中物理；困境；效果

初中物理的講解除了幫助學生扎實基本功之外，更重要的是促使學生通過課本知識的學習能夠具備較為敏銳的觀察力與推理能力，培養(yǎng)學生親自動手、從給定條件探究未知結(jié)果的抽象邏輯思維能力，從而為后期物理知識的深入學習做好充分的基礎(chǔ)。但由于成績依然被學校、學生、家長看得過重，盡管已經(jīng)全面實行了素質(zhì)教育，學生依然生活在應試教育的頑固思想的影響中，因此，下文將探究初中物理實驗教學中存在的主要問題以及解決措施。

一、初中物理實驗教學的困境

1.學校用于物理實驗的器材、設(shè)備明顯不足

學校領(lǐng)導甚至認為只要學生掌握了實驗的基本流程，便可以弄懂相關(guān)公式、定理推理的過程，不需要再浪費時間與精力對實驗過程進行演示。

2.應試教育觀念的影響

教師也認為在素質(zhì)教育理念下，學生為了尋求全面發(fā)展，其精力難免會受到其他因素的影響，因而集中在課堂上的時間較少，所以沒有多余的時間用于實驗操作。另外，以往教學經(jīng)驗促使教師產(chǎn)生“實驗無用論”，如果是非常重要的知識講解，教師便對學生進行“班級化實驗教學”，其在講臺上進行實驗演示，讓學生認真觀察記錄，這樣不僅教學進度快，而且能夠有效幫助學生理解知識產(chǎn)生的過程。

3.家長思想并未改變

多數(shù)家長認為學生只要理論基本功過關(guān)，考試分數(shù)較高，就能夠通過最終的入學考試，便會認同學校整體的教育質(zhì)量，至于學生是否具備實驗操作能力并沒有給予足夠的關(guān)注。

4.教學安排不合理

如果學校硬性要求學生進行實驗教學，即每周安排1～2課時用于學生動手實驗學習，那么初中物理階段的實驗教學也會有所改善，但實際情況并非如此。由于初二才學習物理，此時學生還要應對其他科目的學習，而且教師的課時安排通常為：初二年級每周2節(jié)，初三年級每周3節(jié)，這足以證明初中物理教學時間太過緊湊，教師要想在計劃的時間內(nèi)順利講解完教材內(nèi)容都存在一定的難度，所以便沒有時間進行相應的實驗操作，這也是“課本實驗、黑板實驗、視頻實驗”等產(chǎn)生的主要原因。

二、走出實驗教學困境的措施

1.更新思想觀念

只有環(huán)繞在學生周圍各個主體的思想觀念發(fā)生徹底的改變，使其認識到物理實驗操作對于學生自身素質(zhì)、學習成績以及今后發(fā)展的重要性，那么實驗教學才有可能迎來發(fā)展的春天。首先，教師與學校各級領(lǐng)導要拋棄應試教育理念，科學分析素質(zhì)教育觀念，聯(lián)合學校各級領(lǐng)導，重新制定對學生物理成績的考核辦法，例如，可將期末成績分為平時課堂成績、實驗操作成績、學期末考試成績?nèi)齻€部分，從而改變學生臨近考試時對教材知識死記硬背，忽視物理教學實驗性與操作性的特征，并且使學生與家長開始重視實驗教學；更新家長既有觀念，讓家長真正理解何為“素質(zhì)教育”，從而使其對教師的物理實驗教學進行監(jiān)督，這樣便可以促進學校更加重視物理實驗操作學習。

2.創(chuàng)新初中物理教學方式

以往教學模式只是將實驗操作作為教師向?qū)W生傳遞教材知識的一個工具，在這一過程中，忽視了學生的主體性、探究性與創(chuàng)造性，并造成教學過分依賴書本內(nèi)容，難以將實驗的真正作用發(fā)揮出來，為改變實驗教學在整個物理學習中的重要性，教師要突破既定教學思路。例如，在教學新課“串聯(lián)電路”這一知識點時，可督促學生完成相應的預習，事先要求學生準備好教材中實驗所需要的素材，然后與學生進行統(tǒng)一實驗，待學生進行實驗的過程中，了解學生對“串聯(lián)電路”的掌握情況，當部分學生已經(jīng)完成實驗、部分學生還沒有得出正確結(jié)論時，教師再次操作整個實驗流程，并引導學生重新閱讀教材知識，進而掌握“串聯(lián)電路”這一內(nèi)容，即通過實驗操作學習書本知識，既鍛煉了學生的實驗操作能力，又可以培養(yǎng)其知識總結(jié)能力，達到教學的目標。

3.根據(jù)學習任務，合理確定教學計劃

以往教學計劃的安排過于緊湊，教師與學生沒有足夠的時間用于實驗操作，其把大部分時間都花在理論知識的講解中，因而出現(xiàn)了“實驗短板”的教學問題，因此，要想走出實驗教學的困境，必須將初中階段學生所要學習的全部物理知識進行評估，以確保每周有專門的時間可以用于物理實驗操作，例如，原定初二年級每周2節(jié)物理課，初三年級每周3節(jié)物理課，為此，學校可在初一年級設(shè)置簡單的物理實驗操作課（不計入成績考核，通過教師講解操作流程學生便能夠順利記住實驗操作），以為后期物理學習做好準備。

離開實驗講解物理知識無法達到預期的物理教學目標，所以改進教學觀念、優(yōu)化教學方式、合理安排教學計劃等才有可能提高學生的實驗操作能力，但具體實施辦法，還需要廣大一線教師做好經(jīng)驗積累與資源共享。

參考文獻：

周強，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）.

編輯 張珍珍