洪韡婧

（南京市求真中學(xué)）

【案例背景】

齊魯名校長李升勇說過：“文本是什么？是固化的生活，是前人生活經(jīng)驗(yàn)的升華與積淀，對文本的學(xué)習(xí)必須要有一個把文本還原于生活的過程。文本是學(xué)生與作者溝通的媒介，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生通過文本與作者溝通的過程。由于作者大多是成年人，更多的是有成就的成年人，其生活閱歷非常豐富，而且情感思想又與人生閱歷息息相關(guān)，所以要學(xué)好語文，提高語言、文字的感悟能力，一味地就教材論教材，就課堂論課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把目光指向遼遠(yuǎn)，指向遼闊的生活世界，關(guān)注學(xué)生生活，豐富學(xué)生生活，是學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)。”那么，如何使文本閱讀與生活感悟相結(jié)合呢？本文試從親身經(jīng)歷的案例出發(fā)，談?wù)勥@一方面的感想。

【案例描述】

一件浸潤著思念的往事，一段飽含深情的描寫，一篇?dú)v久彌新的散文，朱自清先生的《背影》感動著一代又一代人。作為教師的我們，需要將這種感動傳遞給他人，尤其是傳遞給涉世未深、人生閱歷尚淺的學(xué)生。如何去做？我想，這必定是每位教師在講授這篇課文之前苦苦思索的問題。

《背影》中的愛，令人感動，令人流淚，所以我在教學(xué)時總是會努力讓學(xué)生感受父愛、感受情感。但是，在一開始教授《背影》時，學(xué)生對于朱自清和他父親之間的那種情感，那種感動，總是捕捉不到。甚至有學(xué)生提出疑問：朱自清和他父親之間有無法逾越的代溝和隔閡，為什么文章最后似乎都不去計(jì)較了，是不是不真實(shí)？最后，課文就在這么模棱兩可的質(zhì)疑聲中結(jié)束了。

回到辦公室，我很郁悶，在課前預(yù)設(shè)了那么多種情境，怎么都無法達(dá)到預(yù)期的效果呢？我仔細(xì)認(rèn)真地思考，覺得還是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。于是，在另一個班教授《背影》時，我換了不同的策略，不再去單純煽情的講解分析，而是讓他們每人在課前帶一張自己父親的背影照片，上課時帶著照片上臺說說，照片中你的父親在干什么。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極性很高。有的說，父親準(zhǔn)備出門上班打開門的背影；有的說，父親正在燒菜的背影；還有的說，父親拎著帶他去超市買的大包小包的零食往家走的背影……其中有一張照片是我課前就選出來的，做成幻燈片打出來給全班同學(xué)看，照片上是一位父親的背影，他蹲在地上撿碎片。這時，我讓帶來這張照片的同學(xué)上臺，說說這位父親到底在干什么時，他很不好意思上臺。他說，前幾天他和父親吵架，他隨手把手機(jī)扔出去，結(jié)果把茶幾上的杯子打碎了，“砰”的一聲，嚇了他一跳。這時他父親默默的彎下腰撿碎片。他的憤怒一下子煙消云散，再也沒有之前的劍拔弩張，只剩下慚愧。他看到父親彎曲的腰背，沉默的話語，他心酸眼澀，撿起手機(jī)給父親拍了一張照，想留著提醒自己，不要再有情緒失控、行為過激的時候，沒想到這次卻派上了用場。他雖說的簡單，可是簡單的言語引起了同學(xué)們的沉思，教室里隨著他的敘述越來越安靜，似乎大家都沉浸在自己的思緒里。這時我說：“同學(xué)們，這件簡單的事情，可能在大家身上都或多或少有發(fā)生過，你現(xiàn)在想想自己，是否有過類似的情況？和父親之間的爭執(zhí)，回過頭來想想，你有什么感觸？父親的威嚴(yán)高大、父愛的深沉，有沒有給你什么啟發(fā)？請帶著這樣的情感，我們走進(jìn)《背影》，看看文中朱自清和他的父親之間又有什么情感糾葛?！弊詈?，不需要我再強(qiáng)調(diào)什么，渲染什么，同學(xué)們已經(jīng)感受到了文本中父子之間微妙的感情。

【案例反思】

這篇課文的教學(xué)，給了我很大的啟發(fā)。

語文教師不是把自己對課文的理解灌輸給學(xué)生，而是想辦法讓學(xué)生自己能對課文有所理解體驗(yàn)，把自己的生活帶入到課文中去，還原課文的情境，身臨其境地去感悟課文，同作者一起哭、一起笑。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、細(xì)讀文本，體悟蘊(yùn)含的生活意義

教師首先要對文本細(xì)讀，深刻理解其意境、情感，再結(jié)合自身感受，用最親切、最深刻、最新鮮的“語言”，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生一起去探尋文本的生活意義，甚至在尊重文本自身的價值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上超越文本，達(dá)成深層化解讀。如果說我們的課堂教學(xué)是一棵大樹，那么，文本解讀就是這棵大樹的根，教師解讀文本越深入、越細(xì)致，課堂教學(xué)這棵大樹就會越生機(jī)勃勃、枝繁葉茂。

二、結(jié)合文本，合理設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)

教師要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。在語文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流。

三、深入文本，引導(dǎo)學(xué)生走入作者心理

教師應(yīng)根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，這是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的前提。再巧妙地將文本與生活感悟相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生動用自己的生活體驗(yàn)和情感去滲透作品，從而真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

四、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生講出自我感悟

感悟是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容消化后的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，是學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀綜合作用的結(jié)果。感悟是一種心理活動，是一種感情經(jīng)歷，是一種審美的體驗(yàn)，是時刻伴隨人的認(rèn)識的一種生活形式，正是這些決定了有著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、性格氣質(zhì)等方面差異的學(xué)生個體，對于文本，對于每一篇課文乃至每一小段文字，每個學(xué)生都有不同的感受、體驗(yàn)和理解。我們應(yīng)巧妙地運(yùn)用文本，引導(dǎo)學(xué)生暢談文本感悟，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，讓他們更深切地感悟生活。

五、挖掘文本，豐富學(xué)生的生活閱歷

在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，就使得學(xué)習(xí)變成了一件快樂的、雅致的事情。古語“坐擁書城，南面稱王而不換”，陶淵明講“每有會意，便欣然忘食”，蘇東坡說“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，指的都是學(xué)中有至樂。希望我們把生活體驗(yàn)帶入語文學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己、改造自己、提升自己、重塑自己。

語文，來源于生活，又高于生活；喜怒哀樂、悲歡離合，是一部人生大戲。正如《背影》這課，以學(xué)生的生活感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，把文本內(nèi)容、生活體驗(yàn)無痕地熔鑄在一起。從這個意義上講，體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的必然過程，是學(xué)生文本閱讀走向自我的必經(jīng)之地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永康.語文創(chuàng)新教育研究[M].四川大學(xué)出版社，2000.

[3]魏書生.中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究[M].山東教育出版社，1997.

編輯 薄躍華