王萍
(浙江省臺(tái)州市三梅中學(xué))
摘 要:地理是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)科目,涉及人口、資源、環(huán)境、社會(huì)等多方面的知識(shí),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力意義重大。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的地理空間綜合思維能力教育,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同側(cè)面知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升他們的學(xué)習(xí)綜合感知,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間定位能力、空間想象能力、空間綜合能力、空間運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中;學(xué)生;地理;空間思維能力;教育
一、培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力
地理空間定位能力是在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視,從中獲取有價(jià)值的信息,得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)的能力??梢?jiàn)空間定位是一項(xiàng)綜合性的技能,對(duì)于學(xué)生的地圖基礎(chǔ)知識(shí)(剖面圖、等高線圖、經(jīng)緯線圖)、地圖讀圖能力(圖例、比例尺、海陸位置辨別、輪廓線分析)、綜合分析能力(對(duì)比相似區(qū)域、得出準(zhǔn)確定位)都有著嚴(yán)格的要求,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的演繹歸納能力、地理基礎(chǔ)知識(shí)都有一定的要求。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生讀圖,善于分析題目中給出的已知條件,根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行辨別分析,逐步得出結(jié)論。想要引導(dǎo)學(xué)生做好空間定位,我們可以從以下幾點(diǎn)入手:
(1)根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位,根據(jù)題目、圖片中給出的具體經(jīng)緯線進(jìn)行定位,比較特殊的地理位置比如北緯30°經(jīng)過(guò)的主要河口:尼羅河河口、美索不達(dá)米亞平原(兩河流域河口)、錢塘江河口、密西西比河口;(2)位置定位法,即根據(jù)題目給出的海陸位置,比如半島、海峽、高原等進(jìn)行定位,例如,特殊的比如歐洲南部的三大半島、巴西高原、青藏高原;(3)根據(jù)區(qū)域的輪廓位置進(jìn)行定位,例如,非洲南部輪廓線、各國(guó)疆域輪廓線等等;(4)運(yùn)用給出的地理景觀進(jìn)行定位,通過(guò)自然景觀(熱帶雨林、針葉林、特產(chǎn)生物等)或者人文景觀(標(biāo)志性建筑、衣著飲食等)進(jìn)行定位;(5)根據(jù)相關(guān)的文字資料進(jìn)行定位,例如冬無(wú)嚴(yán)寒、夏無(wú)酷暑就是溫帶海洋性氣候;(6)根據(jù)題目中給出的圖例、注記進(jìn)行定位,例如,南北極點(diǎn)、赤道、回歸線等特殊標(biāo)記;(7)根據(jù)地理事物分布的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行定位,比如袋鼠生長(zhǎng)在澳大利亞,熊貓生長(zhǎng)在中國(guó);(8)地理原理定位法,根據(jù)題目中給出的文字信息或圖像信息,結(jié)合所學(xué)的地理規(guī)律進(jìn)行定位,例如根據(jù)等高線、等溫線、洋流、晝夜差別等因素進(jìn)行定位;(9)根據(jù)特定的地理事物和現(xiàn)象的空間分布
進(jìn)行定位:例如本初子午線穿過(guò)的地域,冬季晝長(zhǎng)夜短的地域等等。
二、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力
從本質(zhì)上而言,地理就是一項(xiàng)集合各種信息的地圖,各種地理知識(shí)、地理現(xiàn)象都離不開(kāi)特定的地理區(qū)域,也受氣候、地形、海陸位置的影響。這就需要學(xué)生擁有豐富的空間想象能力,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)相關(guān)的已有元素進(jìn)行讀圖、填圖,完善相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),更好地解決問(wèn)題,獲取更多的知識(shí)。綜合而言,想要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,需要學(xué)生在頭腦中擁有完善的“地球意識(shí)”。例如:學(xué)生要有“經(jīng)緯網(wǎng)地球意識(shí)”,經(jīng)緯線是確定位置和方向的基本途徑,也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn),如果學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯線知識(shí)掌握不牢固,那么就很難開(kāi)展日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要善于觀察、善于總結(jié),對(duì)于經(jīng)緯線的分布規(guī)律、基本走向、形狀特點(diǎn)、方位指向有一個(gè)完善的認(rèn)知,比如赤道穿越的地區(qū)、本初子午線穿越的地區(qū),東西半球的劃分等等。只有對(duì)于經(jīng)緯度知識(shí)有一個(gè)全面的理解,在定位的時(shí)候才能更加科學(xué)、快捷。
學(xué)生也要有“行政區(qū)域地球意識(shí)”,世界上有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū),不同的國(guó)家、不同的地區(qū)有著不同的人文風(fēng)情,不同的人文景觀,這些知識(shí)既是完善學(xué)生認(rèn)知體系的基礎(chǔ),也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的、熱門的行政區(qū)域有一個(gè)熟悉的認(rèn)識(shí),便于在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)知識(shí)。比如美國(guó)橫跨幾個(gè)時(shí)區(qū)?英國(guó)的輪廓圖是什么樣的?
另外,學(xué)生也要有“三維立體地球意識(shí)”,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只掌握單一的平面地圖,那么對(duì)于氣候、等溫線、植被等因素的理解就會(huì)不完善。只有學(xué)生掌握了三維立體地球知識(shí),對(duì)于地形地貌、山川河流的了解就會(huì)變得更加容易,例如,同樣是赤道沿線地域,亞洲主要是熱帶雨林氣候,而非洲則有熱帶草原氣候、南美地球還有熱帶沙漠氣候,這些都與地形、海陸位置有著重要的關(guān)系。
此外學(xué)生也要擁有“運(yùn)動(dòng)著的地球意識(shí)”,地球是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體,晝夜變化、寒暑交替都是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。掌握動(dòng)態(tài)地球知識(shí)對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、完善他們的生活體驗(yàn)都有重要的促進(jìn)價(jià)值。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、對(duì)于不同地區(qū)各個(gè)季節(jié)的氣候特點(diǎn)、對(duì)于地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、對(duì)于洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律有一個(gè)動(dòng)態(tài)的理解,更好地豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,以便學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有一個(gè)科學(xué)、全面的理解,便于根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行地理定位。
另外,學(xué)生也有擁有“人文景觀地球意識(shí)”,除了引導(dǎo)學(xué)生了解基本的自然景觀知識(shí),我們更要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文地球意識(shí),讓學(xué)生能夠通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境、人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)于城市位置變遷、交通運(yùn)輸演化、工業(yè)類型轉(zhuǎn)型的分析體會(huì)到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題,不斷豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
三、培養(yǎng)學(xué)生的空間綜合能力
地理是一個(gè)龐大的知識(shí)體系,涉及面廣、知識(shí)跨度大。教學(xué)中我們要重視學(xué)生的空間綜合分析能力教育,引導(dǎo)學(xué)生善于多角度、多層次看問(wèn)題,培養(yǎng)他們良好的思維意識(shí),以便學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),得出更為科學(xué)、更有說(shuō)服力的答案。高中時(shí)期正處于學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)認(rèn)知體系的構(gòu)建、完善階段,對(duì)于學(xué)生的綜合思維能力、信息篩選提取能力都有較高的要求,教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全局意識(shí),樹(shù)立“大地圖”“大地理”意識(shí),在分析問(wèn)題、觀察現(xiàn)象的時(shí)候能夠從多角度入手,比如在分析自然地理環(huán)境知識(shí)的時(shí)候,我們要引導(dǎo)學(xué)生從五要素——?dú)夂?、地貌(地形)、水文、土壤、生物(植被)的分析入手,豐富視角,這樣才能得出更為準(zhǔn)確的結(jié)果。
教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生將各種地理元素進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理,從自然環(huán)境、人類活動(dòng)等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析,不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體系,豐富他們的地理綜合技能。如,在學(xué)習(xí)“流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔睍r(shí),可以設(shè)計(jì)以田納西河為主線,從地形、氣候、水系和礦產(chǎn)四個(gè)方面展開(kāi)分析,歸結(jié)出對(duì)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及不足,探討開(kāi)發(fā)利用的方向;流域的綜合開(kāi)發(fā)以整體性為原則,把握住“梯級(jí)開(kāi)發(fā)”這個(gè)核心和在防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用等方面的具體措施。最后再問(wèn)田納西河的資源和開(kāi)發(fā)情況,并運(yùn)用填圖的方式讓學(xué)生繪簡(jiǎn)略地圖進(jìn)行總結(jié)。教材三個(gè)部分的內(nèi)容相互聯(lián)系,相輔相成,弄清了“流域的自然背景”“流域的綜合開(kāi)發(fā)”的具體措施和方法就不難理解。這樣可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路,對(duì)地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢。同時(shí)也能更好地鞏固學(xué)生的空間綜合思維能力。
我們知道,地理是一項(xiàng)研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),涉及人文、社科兩個(gè)大的知識(shí)領(lǐng)域,科目知識(shí)體系大、知識(shí)脈絡(luò)多,對(duì)于學(xué)生的空間思維意識(shí)、空間認(rèn)知能力有著較高的要求。教學(xué)中我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)“活地圖”,能夠?qū)τ谀硞€(gè)指定空間內(nèi)的自然地理環(huán)境、人文資源現(xiàn)狀有一個(gè)全面的認(rèn)知,便于他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹R(shí)調(diào)用,不斷提升他們的地理綜合認(rèn)知,逐漸養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展理念,為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙杰.關(guān)于發(fā)展中學(xué)生空間定位能力的教學(xué)策略研究[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(3).
[2]姚秀元.學(xué)生地理空間定位能力培養(yǎng)的主要途徑[J].地理教育,2014(11):7-8.
編輯 李琴芳