汝晨

（黑龍江省雙鴨山市濱河學(xué)校）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)：

（1）積累詞語。

（2）品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。

2.能力目標(biāo)：

（1）體會文章托物寄意、借景抒情的寫法。

（2）學(xué)習(xí)抓住景物特征，用優(yōu)美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。

3.情感目標(biāo)：

理解作者寫作的用意，感悟作者所表達的人生哲理，學(xué)會尊重生命，敬愛生命，體會現(xiàn)在的幸福和美好。

【教學(xué)重點】

1.朗讀；品評優(yōu)美語句、詞語的含義及表達效果。

2.發(fā)現(xiàn)、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。

【教學(xué)難點】

通過想象，體會紫藤蘿瀑布的壯美景觀，感受作者字里行間的豐富哲理。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法

本文寫景細膩，富有層次且思想雋永，通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣流暢的朗讀才能感知文章的深意。

2.自讀點撥法

指導(dǎo)、點撥學(xué)生研讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的情感和技巧。

3.做卡片、摘抄優(yōu)美語句。

【教具準(zhǔn)備】

配樂朗讀磁帶、多媒體CAI課件、幻燈投影、配文插圖、打印好的圖片。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，展開你們的想象，瀑布應(yīng)該是什么樣的呢？

（學(xué)生發(fā)言）

（投影顯示紫藤蘿圖片）

紫藤蘿是一種供觀賞的紫色藤蔓型的花朵。盛開的紫藤蘿有“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細膩的感知和豐富的想象，用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨到。

二、背景資料

投影展示：學(xué)生朗讀。在讀中體會作者的生命之旅、文學(xué)之旅，營造一種師生共進的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

三、聽讀課文，要求學(xué)生注意下列詞語

迸濺（bèng）（jiàn）

仙露瓊（qióng）漿

忍俊不禁（jīn）

盤虬（qiú）臥龍

酒釀（niàng）

佇（zhù）立

四、品析語言，鑒賞紫藤蘿意象

朗讀全文，在學(xué)生深入閱讀、仔細思考、暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確作者運用了以下的一些方法來細致地描寫紫藤蘿。

1.修辭手法：本文行文生動活潑，有比喻、擬人、排比等多種修辭，大大加強了文章的色彩。

2.請學(xué)生思考：這五段的主要內(nèi)容是什么？用詞美在哪里？句子美在哪里？色彩美在哪里？等等。

3.宗璞用她細膩的筆觸，為我們描繪了紫藤蘿花盛開的壯美景色，栩栩如生，讓我們眼前仿佛浮現(xiàn)出了紫藤蘿瀑布的風(fēng)光，躍然紙上。選出你最喜歡的句子，按照“我最喜歡的句子是——，所運用的修辭手法是——，這樣做的優(yōu)點是——”的結(jié)構(gòu)來總結(jié)。讓學(xué)生自由討論、交流，教師擇要點引導(dǎo)深入。

思考問題：

（1）這里這么好的景色，作者的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？

（2）紫藤蘿曾經(jīng)遭遇到什么？讀第8段，用句式“從_____詞語中，我讀出了那時的藤蘿______________”說話。

（3）這篇文章屬于什么寫作順序？什么寫作手法？有什么作用？

（4）眼前繁花滿樹，再回憶過去的藤蘿，作者產(chǎn)生了怎樣的思考？

（5）第10段，花會遇到什么不幸？人會遇到什么不幸？生命的長河為什么沒有止境？

（6）感受作者的感情，品讀“受花感染，加快腳步”，這個結(jié)尾好在哪里？

（7）理出作者的寫作思路：

受花吸引，停住腳步。

受花感染，寧靜喜悅。

受花啟發(fā)，生命永恒。

受花激勵，加快腳步。

——寫作的過程就是情感流動的過程。

五、賞藤蘿之盛，品語言之美

1.學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)生在默讀的同時在文章中標(biāo)注重要的讀音。

教師利用多媒體展示字詞讀音。

2.教師提問：全文題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“紫藤蘿”呢？

預(yù)設(shè)，“紫藤蘿瀑布”帶有動態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。

“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。

請用一個詞概括紫藤蘿最突出的特點是什么？

學(xué)生板書詞語。

師：在這些詞中哪個詞最有概括力？盛?。ㄟ@些詞能分成哪兩類？）

你從文中的哪些句子讀出了紫藤蘿的“盛”？

（1）盛在紫藤蘿花瀑的渲染?！罢宫F(xiàn)在眼前的是……，……銀光顯露出生命的歡樂”，紫藤蘿是全文歌頌描寫的主題，作者是寫紫藤蘿的美，寫紫藤蘿的活力，借紫藤蘿抒發(fā)自己的情感。

（2）盛在淡紫色的彌漫。柔美的淡紫色既寫出花色的艷美，又展現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂，富有詩情畫意。

（3）盛在對可愛的小花的描寫。用各種擬人的修辭手法，表現(xiàn)出小花的勃勃生機，給人以美好的想象，讓讀者體會到生活的美好。

教師小結(jié)：對紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語言表達，正是文章詩意美的蘊蓄。

六、憶花之不盛，悟情感意蘊

1.教師：藤蘿從我心上流過，改變了我的心情，閱讀第7段，畫出我心情變化的句子。

預(yù)設(shè)：從焦慮痛苦到寧靜喜悅。教師補充宗璞的家世和弟弟的不幸遭遇，普及文章的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解文章。

2.教師提問：那么，帶給我寧靜和喜悅的藤蘿花一直都是如此繁盛嗎？學(xué)生閱讀第8段，思考十多年前藤蘿花的樣子？

教師：哪些詞寫出了藤蘿花的不盛？

學(xué)生摘錄出寫昔日藤蘿花的詞語，思考作者回憶它的用意何在。

教師提問：藤蘿不盛的原因是什么？

3.教師：作者通過刻畫紫藤蘿命運的變化，告訴我們一個什么道理？

學(xué)生齊讀課文，體會最后一段的內(nèi)涵。

教師小結(jié)：大自然里的一切都是有生命的，有著令人感動的生機和活力。就如藤蘿，當(dāng)生命被摧殘，我們要相信美麗終會重現(xiàn)；就如人生，當(dāng)不幸降臨，我們要相信前途定有光明。齊讀欣賞關(guān)于生命的名句。

七、練筆

教師，出示一組花卉圖片：學(xué)生任選一組，運用“生命就像——，即使——，也要——”的句子練習(xí)說話。

八、布置作業(yè)

1.摘抄文中富有詩意和哲理的語句，做成分類卡片，熟讀成誦。

2.人們往往賦予一些植物以某種象征意義，試著收集一些花和樹木的含義，背誦一些描寫植物的詩句，與同學(xué)們分享交流。

編輯 任 壯