麗

（江蘇省南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在一次區(qū)公開(kāi)課中，看到了兩位教師同一課時(shí)但兩個(gè)不同的教學(xué)片段，引發(fā)了我在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施情感態(tài)度教育的

思考。

兩位教師教的是Away from danger牛津譯林英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第八單元綜合技能課時(shí)，具體過(guò)程如下：

案例1：

教師引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)如何保護(hù)生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。教師問(wèn)一組學(xué)生火災(zāi)中正確的做法。幻燈片提供了很多句子，學(xué)生回答“yes” or “no”。教師問(wèn)二組學(xué)生發(fā)生洪水時(shí)正確的做法。幻燈片提供四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生選擇。開(kāi)課教師利用教材中4個(gè)危險(xiǎn)場(chǎng)景，依次讓四個(gè)小組說(shuō)出遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的正確做法。最后，幻燈片顯示cherish your life，away from danger?。ㄕ鋹?ài)生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)）以情感教育結(jié)束本課。

案例2：

教師組織競(jìng)賽，首輪必答題是判斷題。學(xué)生依次回答教材中4個(gè)場(chǎng)景遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的做法正確與否，每個(gè)場(chǎng)景有5種做法，因此本環(huán)節(jié)有20名學(xué)生參與。第二輪是搶答題。場(chǎng)景是日常生活中的危險(xiǎn)場(chǎng)景。最先舉手的學(xué)生選擇正確，為小組加兩分。分值有增加且答對(duì)或答錯(cuò)的提示音樂(lè)不一樣，所以學(xué)生的積極性和參與度很高。最終決賽由老師提供危險(xiǎn)場(chǎng)景，學(xué)生模擬身在現(xiàn)場(chǎng)，并做出正確的動(dòng)作。首先是火災(zāi)，教師說(shuō)action?。ɑ脽羝@示動(dòng)態(tài)熊熊大火，電腦發(fā)出燃燒的聲音）部分學(xué)生快速蹲下，跑出教室；部分學(xué)生用袖子捂住口鼻；甚至有學(xué)生快速倒水在袖子上捂住口鼻。教師補(bǔ)充必須是濕毛巾或是用袖子捂住口鼻才是正確做法。開(kāi)課教師模擬了四個(gè)危險(xiǎn)場(chǎng)景，學(xué)生做出不同的正確遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的動(dòng)作。最后，這位教師突出主題calm down，and take right actions?。ɡ潇o下來(lái)，采取正確的做法）結(jié)束本課。

第一節(jié)課的教師也突出要采取正確做法遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，但為了課堂秩序，只讓學(xué)生說(shuō)“yes”or“no”或者說(shuō)選項(xiàng)，學(xué)生不夠活躍且內(nèi)容僅限于教材中的危險(xiǎn)場(chǎng)景；第二節(jié)課的教師不僅突出教材中的危險(xiǎn)場(chǎng)景，也延伸到生活中的危險(xiǎn)場(chǎng)景，更為重要的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“親身”體驗(yàn)危險(xiǎn)場(chǎng)景，教學(xué)效果遠(yuǎn)勝第一節(jié)課。原因很簡(jiǎn)單，情感態(tài)度的教育不是紙上談兵地說(shuō)說(shuō)而已，而是親身參與，才有感悟。目前，很大一部分教師在處理完教材中的知識(shí)點(diǎn)后，自己主動(dòng)提出一句或兩句有教育意義的話就認(rèn)為是情感教育，但學(xué)生往往不能有“切膚之痛”，聽(tīng)完就過(guò)，這種情感教育只是流于表面。

下面結(jié)合這兩個(gè)案例談?wù)勎覍?duì)實(shí)施情感態(tài)度教育的一些粗淺看法：

1.利用多媒體，盡量給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，活學(xué)活用

很多學(xué)生打開(kāi)書(shū)本只為知識(shí)，合上書(shū)本卻不能在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師要善于利用多媒體，聯(lián)系課本所學(xué)內(nèi)容，將真實(shí)的日常生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在書(shū)本中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用，最終取得預(yù)期的情感教育成效。

上述的第一位教師只用教材的四個(gè)危險(xiǎn)場(chǎng)景，如地震等，固然學(xué)生都能回答出，顯得課堂效果很好，但不是每個(gè)學(xué)生每天都遭遇地震，僅僅是此場(chǎng)景就顯單一；第二位教師不僅利用教材中四個(gè)危險(xiǎn)場(chǎng)景進(jìn)行小競(jìng)賽，檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，而且引用日常生活中的四個(gè)危險(xiǎn)場(chǎng)景，如落水等，不僅是知識(shí)的延伸，更讓學(xué)生學(xué)有所用。

2.恰當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

很多常態(tài)課中，大多數(shù)老師選擇按部就班，長(zhǎng)年累月大部分學(xué)生都對(duì)老師的上課模式麻木。這樣，有學(xué)生私下說(shuō)某某老師上課無(wú)聊，有學(xué)生走神；老師們也埋怨學(xué)生麻木不仁。另一方面，很多公開(kāi)課的老師都是借班上課，為穩(wěn)妥起見(jiàn)，大多數(shù)老師選擇“順風(fēng)順?biāo)鄙贤炅耸?。上述第一?jié)課就是一個(gè)典型。

上述第二節(jié)課，教師拿捏住初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，設(shè)置了競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣；不同環(huán)節(jié)不同分值，提升學(xué)生的積極性；答對(duì)或答錯(cuò)的提示音樂(lè)不一樣，牢牢抓住學(xué)生的眼球；最后，利用圖片和聲音效果，讓學(xué)生“身臨其境”，更讓學(xué)生全身心地參與到本課中。

3.讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就會(huì)真正明白

有這樣一句格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會(huì)明白?！备裱愿嬖V我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中只是個(gè)協(xié)調(diào)者，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，創(chuàng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

上述第一位教師僅是讓學(xué)生說(shuō)是與否，最后直接告知學(xué)生要珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)?？缮钪杏械奈ｋU(xiǎn)是不可預(yù)料的，有些自然災(zāi)害是不可抗拒的，這節(jié)課后學(xué)生學(xué)完可能就拋之腦后；而第二位教師在最后環(huán)節(jié)模擬災(zāi)害的場(chǎng)景，讓學(xué)生從座位上站起來(lái)，即使作為一節(jié)公開(kāi)課貌似有點(diǎn)亂，但是從教育習(xí)得的角度，這節(jié)課后學(xué)生肯定記得在某個(gè)危險(xiǎn)場(chǎng)景他的做法。

課堂教學(xué)和情感教育是一個(gè)和諧發(fā)展的綜合體。情感教育蘊(yùn)含在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)密不可分。重知輕情，知情分離的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代的教育模式。作為老師，我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟，擁有良好的情感態(tài)度，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯