陳英

（浙江省衢州巨化中學(xué)）

摘 要：對于復(fù)習(xí)課，特別是九年級的復(fù)習(xí)課，教師更要注重學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高策略的研究和探索，同時也要注重教學(xué)的反思和深入。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；地理；復(fù)習(xí)課

關(guān)于復(fù)習(xí)課，我們會很自然地聯(lián)想到“講評試卷”“作業(yè)輔導(dǎo)”“知識梳理”，這就意味著課堂的“枯燥”“乏味”“乏力”，可以想象課堂一片沉靜，沒有師生互動，沒有生生爭鳴。這樣的復(fù)習(xí)課一定不是學(xué)生想要的，那么，怎么樣的復(fù)習(xí)課才能學(xué)出興趣，教到實處？學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)教過程中發(fā)揮了潛移默化的作用，筆者借中考地理知識一輪復(fù)習(xí)拓展課之《哀牢山區(qū)和秘魯山區(qū)之比較》進行了粗淺的課堂嘗試和探索。

一、憶知識——圖畫知識點，發(fā)現(xiàn)新視角

“圖畫”教學(xué)法是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法運用得好，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生讀圖能力、提高課堂教學(xué)效果、活躍課堂氣氛大有裨益。地圖是地理的一張臉，一圖傳千言，一張地圖上的每一點信息都有可能成為學(xué)習(xí)的要點，讓學(xué)生嘗試動手繪制地圖可以加深對知識的記憶，使原有的零碎知識理解化、整體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上激活舊知識。如本課堂情境1：請根據(jù)老師給出的兩個區(qū)域的地形圖和氣候全年變化表，選擇其中一個區(qū)域畫出該區(qū)域的部分等高線地形圖和氣候組合圖，要求在圖上注記緩坡陡坡、山脊山谷、陡崖鞍部等及描述此地的氣候特點，根據(jù)氣候特點推論氣候類型。

【學(xué)法指導(dǎo)】首先允許學(xué)生查閱一些課本以外的知識，將理論和實踐完美結(jié)合，學(xué)生可以學(xué)到不少新知識。對于等高線的基礎(chǔ)知識只基于文字資料，不能真正通過地圖來理解，譬如對陡崖、山頂?shù)睦L制就存在問題，教師可以借助教具形象教學(xué)，學(xué)生可以畫得更專業(yè)。

二、清線索——圖導(dǎo)知識線，學(xué)習(xí)新方法

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，非常適宜在復(fù)習(xí)課上使用，它能夠激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思路，觸動學(xué)生的思想，從而使學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)——掌握知識更能掌握學(xué)習(xí)方法和策略。如本課堂情境2：請選擇這兩個區(qū)域的任意區(qū)域，描述區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境特點，并通過思維導(dǎo)圖的方法說明怎樣的自然環(huán)境特點決定了怎樣的人文環(huán)境特點。

【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生透過心智繪圖，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，同時體現(xiàn)了他們快速收集、處理大量信息的能力，知識項目條理清晰，有條不紊，讓學(xué)生享受了一次深入思考、分析問題、解決問題的樂趣。

三、破難點——圖解知識網(wǎng)，培養(yǎng)新思維

復(fù)習(xí)課對學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，發(fā)展思維能力是極為重要的，讓學(xué)生參與說、做、思、寫、議、評， 學(xué)會合作探索，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會知識的運用和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進行系統(tǒng)的整理，使之形成一個較完整的知識體系。如本課堂情境3：我來小結(jié)通過圖表分析兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同，由此你會得出什么樣的結(jié)論和啟發(fā)？如圖表：

【學(xué)法指導(dǎo)】圖表歸納法是一種有效的學(xué)習(xí)探究方法，復(fù)習(xí)課上常用這樣的方法可提高學(xué)生分析解決和歸納問題的能力。本課知識點很多，教材的理論性太強，學(xué)生的認識水平有限，教學(xué)要求較高，這無疑增加了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。

四、練習(xí)題——繪圖解題法，提升新能力

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要的有機組成部分，選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，可以有效提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。如本課堂情境4：設(shè)計了以下實戰(zhàn)演練題，閱讀相關(guān)材料，結(jié)合所學(xué)知識，回答問題。

材料一：該國天然分割為三個不同地理區(qū)域：西部沿海地區(qū)的狹長地帶， 占全國領(lǐng)土的11%，這里是該國最重要的農(nóng)業(yè)區(qū)；中部安第斯山區(qū)，占全國領(lǐng)土的30%；東部亞馬遜河流域的原始森林區(qū)，占全國領(lǐng)土的59%。

材料二：哀牢山區(qū)哈尼梯田分布從山腳延伸至海拔2000多米的山巔，級數(shù)最多可達3700多級，規(guī)模宏大，氣勢磅礴。哈尼人利用“山有多高，水有多高”的自然條件，把終年不斷的山泉溪流通過小水渠引入梯田，堪稱世界奇觀。

（1）結(jié)合材料一和已學(xué)知識繪制該國氣候分布示意草圖，并標(biāo)上圖例和注記。

（2）結(jié)合材料一、二，概述兩地山區(qū)在農(nóng)業(yè)生活方面的相同點和不同點。

（3）結(jié)合兩則材料，請你嘗試對“區(qū)域自然環(huán)境特點會影響該區(qū)域人文環(huán)境的發(fā)展”的理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】師生共同討論問題，在解題的過程中，教師對小論文式綜合試題答題方法的指導(dǎo)，可大體歸結(jié)為三步走：（1）先亮出要闡述的觀點；（2）結(jié)合材料，多角度評析；（3）總結(jié)陳述。對優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)進行點評和全班學(xué)習(xí)。

五、嘗實踐——設(shè)疑來反思，拓展新思路

“成長=經(jīng)驗+反思?！毙抡n程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生的再生疑點如何解決，就需要學(xué)生具備舉一反三的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。如本課堂情境5：通過本堂課的復(fù)習(xí)，你可能還存在一些疑問，請你記錄下來，試著自己尋求方法嘗試解決，如不能解決，請求同學(xué)和老師或其他途徑解決，課后完成以下內(nèi)容：

【學(xué)法指導(dǎo)】對于復(fù)習(xí)課，特別是九年級的復(fù)習(xí)課，作為教師更要注重學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高策略的研究和探索，同時也要注重教學(xué)的反思和深入及學(xué)法的指導(dǎo)。

基于本堂課，筆者的收獲和啟發(fā)有：（1）教師應(yīng)注意利用有限的時間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過溫習(xí)，加深對知識點的理解，把已學(xué)過的知識點融會貫通。（2）在保護絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，適當(dāng)補充一些能力要求較高、綜合性強的題目，與中考接軌，調(diào)動絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后地理學(xué)科的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。（3）地理復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它的意義在于對知識的深化理解和綜合應(yīng)用，特別是把學(xué)過的知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊思竅.基于地理問題解決的圖式教學(xué)[J].地理教學(xué)，2015（14）.

[2]吳艷.我們怎樣思維：杜威的反省思維及其教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

編輯 王亞青