魏源

（甘肅省蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)）

摘 要：在全國積極進行課程改革的形勢下，新課程理念中所倡導(dǎo)的小組合作是一種重要的教學(xué)方式。不同知識層面的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互引導(dǎo)、互相促進，使學(xué)習(xí)效率大大提高，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。合作、團體觀念、團隊競爭意識都會顯著增強，從而達到培養(yǎng)他們成為現(xiàn)代社會所需要的懂知識、善合作、勤思考的人才。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究性問題設(shè)置；評價方法多樣性

“合作”就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”興起于美國，但在世界各國都得到了廣泛采用。我國也出臺政策：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！睔v史課堂中小組合作要想真正調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還需要明確一些現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)誤區(qū)并采取有效的策略，真正讓歷史課堂變成高效課堂，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

一、現(xiàn)有的歷史課堂合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.班級小組組合方式單一

許多小組成員是強強聯(lián)合，而一些小組成員則是由一部分知識掌握度不夠的學(xué)生組成，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)需要課外知識輔助以及一定的邏輯思考能力的條件下，強強聯(lián)合的小組往往能夠最快最準確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而成員學(xué)習(xí)能力較弱的小組則失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，甚至失去了積極參與的愿望。

2.探究問題過于簡單或者過于籠統(tǒng)，小組合作為合作而合作或者對問題挖掘不夠透徹浮于表面

經(jīng)過許多課程內(nèi)容的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合提出問題并探究，有一些課題鑒于所需知識面廣，以學(xué)生現(xiàn)有的知識層面合作學(xué)習(xí)不能很好完成，學(xué)生合作很可能事倍功半。一些完全沒必要合作解決的問題會使學(xué)生失去合作的興趣。浪費課堂時間，學(xué)習(xí)流于形式。

3.評價不及時或者方式過于單一

對于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中得到知識的同時非常希望得到他人的肯定和支持，包括師長和同學(xué)。更加希望從中獲取一些獎勵，但由于課堂時間有限，往往會出現(xiàn)主動參與合作但沒有得到評價的狀況。長此以往，他們就會失去合作興趣。

二、針對這些小組合作中出現(xiàn)的問題的解決策略

1.構(gòu)建多層次合作小組，明確分工，扮演好組內(nèi)角色

做到這一點，需要班主任老師的配合，提前構(gòu)建好合理的合作小組。比如，分組時要注意小組人數(shù)不能過多也不能過少，6人為最佳。人數(shù)太多，每個小組成員不能充分展示自己的觀點并討論，人數(shù)太少，則沒有合作氛圍，對于問題所持的觀點就比較單一。老師應(yīng)考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格、性別優(yōu)化組合，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”。

組內(nèi)分工明確，相互配合。小組成員中由不同知識基礎(chǔ)、性格差異的學(xué)生分別扮演組內(nèi)的指揮、協(xié)調(diào)、檢查、激勵者，并且定期輪換、輪流擔(dān)任，讓每一位成員都能體會到不同角色的責(zé)任，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)成員間的團隊情誼。

歷史課堂問題往往追溯既往，結(jié)合古今歷史事實，學(xué)生需要運用自己的邏輯思維能力，先對問題究竟問什么加以分析，然后由指揮者分配角色，并對同伴提出問題，提出傾聽發(fā)言時的要求，如若小組成員間出現(xiàn)分歧，怎樣化解分歧或者對成員觀點進行歸納分類。

2.小組討論的問題設(shè)置要有討論的必要性，對學(xué)生能力要有一定程度的拔高

課堂時間是非常寶貴的，學(xué)生討論的問題也需要更加具有討論性，太過于簡單的問題只會浪費課堂時間，從而使學(xué)習(xí)效率得不到提高。淺顯的，從書本當中或者從學(xué)生以往經(jīng)驗就能很快得出結(jié)論的題目就可以由老師一帶而過。問題的設(shè)置一定要有針對性，要么是對學(xué)生分析能力有一定的拔高，要么對學(xué)生組織能力、表現(xiàn)力有一定程度的拔高，要么是對學(xué)生情感有很大的激發(fā)作用。

3.教師引導(dǎo)角色要充分發(fā)揮

小組在討論過程當中必然會遇到許多問題，比如不會分工、對問題本身沒有完全理解、對組員討論出的答案不會分析、不會對不同觀點進行分類、對同類觀點進行整合。因此，在學(xué)生討論過程中，老師要深入每個小組，先傾聽、了解學(xué)生對待問題的分析思路，從中點撥指導(dǎo)，指引學(xué)生。教師的作用要貫穿于整個教學(xué)的展開以及評價的過程中，在教學(xué)活動設(shè)計上掌握主動權(quán)，在活動進行中把握總體方向，在討論結(jié)束后要科學(xué)總結(jié)并對結(jié)論進行升華，使教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。

4.建立有效的評價激勵體系

小組評價多采取捆綁式評價、小組內(nèi)部評價、組與組評價等多種方式。作為教師，我們常用激勵性語言進行評價，比如肯定小組展示的亮點予以鼓勵。但同時也要在必要時刻及時糾正展示時出現(xiàn)的問題，并指出如何修正。這樣在下一次小組合作時學(xué)生就會學(xué)會如何突出亮點，規(guī)避錯誤，學(xué)會如何對他人的討論成果進行正確的評價。

總之，新課程理念下的小組合作，一定要突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，教師要成為課堂的舵手，把控整體方向，及時引領(lǐng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生討論展示中偏離航向的現(xiàn)象。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)的有效性才會真正展現(xiàn)出來，歷史課堂才會煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

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[2]陳樹洪，呂紅曉.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實踐[J].中國教育學(xué)刊，2011（S2）.

編輯 李琴芳