胡蓉萍

（廣州市第二外國語學校）

摘 要：通過對古代小說導讀微課任務單設計理念的理解，并聯(lián)系布魯姆目標分類學的理論，對小說導讀知識進行劃分以及導讀微課任務單的認知緯度的確定，以期為高中古代小說微課設計提供有益指導。

關鍵詞：古代小說導讀；微課任務單；目標分類學

近年來，微課教學掀起了全球教學改革熱潮。從微課最先實踐者喬納森·博爾曼和亞倫·薩姆斯到中國昌樂中學的微課探索，微課設計的關鍵都離不開對微課任務單的設定。

一、微課任務單概述

對于微課教學應用，很多實踐案例中都將微課任務單放在了重要的位置。其實，微課教學能否達到應有的教學目標，任務單起著非常重要的作用，這也是學生自主學習微課的主要依據(jù)。在昌樂中學的實踐中，“學習任務單是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包，是與微課程配套的學習資源。它的三要素是：學生學什么，怎么學以及為什么學。”因此，綜合相關經(jīng)驗，高中小說導讀微課任務單應包括微課視頻名稱、微課視頻內容簡介、微課學習方法建議、微課配套閱讀資料，學生學習目標以及學生課堂學習形式預告等。

二、微課任務單的設計理念

在高中古代小說導讀微課任務單設計時，不是強制性地給出學習相關任務，而是給予學生選擇權，這也體現(xiàn)了學生學習的自主性。在具體設計微課任務單時，首先，要明確學生學習目的。只有學生的學習目的明確，才能達到微課的教學效果。其次，了解學情。教師一般是面對自己所任教的學生來進行小說導讀微課教學的，因此，可以根據(jù)學生具體情況來進行微課任務單學習目標的確定。當然，也可以采用簡單的調查來了解情況，推薦適合學生水平的微課學習任務單，其中學生能力及學生興趣是主要調查的內容。再次，要明確微課任務單的特殊性。不同于以往我們接觸的學案，微課對應的是一個知識點，且微課學習時間也僅有十分鐘左右，因此我們要打破以往學案的思維，任務單就是為學生自主學習服務，并且學習的內容要精煉。

三、關于小說導讀知識的理解與劃分

在布魯姆教育理論中教育目標的分類最為經(jīng)典。針對高中小說導讀微課的任務單設置，我們有必要對小說導讀知識進行分類理解。布魯姆將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識。小說微課教學內容與知識是不同的，對應小說導讀微課的相關知識，我們可作如下理解。

1.事實性知識，是指具體小說情節(jié)、小說人物以及作者生平等知識。簡言之，就是一些零碎的小說知識。學生閱讀《三國演義》等古代小說，首先要熟悉的就是事實性知識。這在導讀微課中呈現(xiàn)起來也較為容易，教師需要整理相關的小說事實性知識，較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)，讓學生記憶、了解即可。

2.概念性知識，主要是對小說中一些較為抽象概念的理解，這是建立在事實性知識理解基礎上的。概念性知識有助于學生深入理解相關小說內容。比如，學生了解關于人物零碎的知識后，歸結的小說相關人物特征就屬于概念性知識。因此，如《聊齋志異》中有狐鬼、書生、狂生等形象概括的微課。如《紅樓夢》小說有服飾、飲食等文化微課，文化內涵的理解就屬于概念性知識。對這些概念性知識的理解過程就是對小說內涵的挖掘過程。

3.程序性知識，主要是給學生閱讀小說啟示的一些方法性知識。比如，我們在進行古代小說微課體系建構時，微課程設置就是從不同角度來進行設置的，那么學生按照這一體系學習有助于實現(xiàn)程序性知識學習的目標?！读凝S志異》作為志人志怪小說微課的典型篇目是從人物獨特性角度解讀，主要傳遞給學生關注人物形象特征的方法與角度；《三國演義》作為英雄小說微課的典型篇目是從章回體小說的結構角度進行解讀，主要教給學生關注章回體小說結構特征的方法。

4.反省認知知識，主要是指學生應用相關的閱讀小說知識來深度思考小說相關內容的知識。尤其是學生在對小說人物、情節(jié)等進行思考時能夠聯(lián)系自身相關經(jīng)驗，反思自我。古代小說導讀微課中，這一部分知識的呈現(xiàn)主要是通過課前自測思考以及課堂探究來完成。反省認知知識的不斷加深，有助于學生在小說閱讀中不斷豐富自我，達到提升自我語文素養(yǎng)的目的。

四、高中小說導讀微課任務單的認知緯度

對于小說閱讀導讀而言，上述的四種知識僅處于認知低層次，是不利于學生小說能力提升的。而且微課形式的教學意義是能夠最大限度地調動學生學習的自覺主動性。按照掌握學習理論，就是讓學生個性化學習需求得以滿足。而就微課組織學生學習的特征角度而言，記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造這六個方面的認知過程，要將記憶、理解這兩個認知層次的知識盡量放在課前微課進行，這樣就能實現(xiàn)后面四個更高層次認知目標的完成。因此，在高中小說導讀微課任務單的設計中，我們要充分考慮其小說知識，更要將整個微課程中的課堂討論、測試、小結等階段以及課后鞏固等相互關聯(lián)，這樣才能更好地完成高中小說導讀微課程的整體目標。所以，不妨在微課導讀任務單中簡要將后四個層次的認知目標也列舉出來，或者根據(jù)具體小說特征將應用等認知目標要求提前到課前完成。譬如，可以采用微課平臺或者云課堂論壇等形式，這樣使得微課應用更為多樣化且具廣泛性。

1.記憶認知目標。高中古代小說中涉及上述四種知識，對較為成熟的古代小說而言，記憶是學生閱讀小說的一個難點。因為其人物龐雜，結構勾連，背景深厚，所以微課學習目標中記憶認知目標也是不可忽視的，并且是學生觀看微課的重中之重。而我們可以借助自測資源發(fā)布等方式輔助學生記憶，一些簡單的選擇題、填空題題庫也可達到學生熟練記憶的目標。

2.理解認知目標。理解的過程就是學生知識遷移的過程。按照布魯姆的分類，包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較和說明等方面。其中，學生閱讀小說能夠解釋小說某些人物的行為動機或可以舉例說明反映某些人物特征的行為等，都是屬于理解的過程。而在古代小說導讀微課設計中，教師對某些人物分類也是促進學生理解的過程。人物之間的比較、人物不同時期表現(xiàn)的比較以及不同小說特征的比較等都是理解的范疇。

3.運用認知目標。在古代小說導讀微課中，除了在設計小說導讀微課腳本時注意程序性知識的傳遞之外，還加入了一些小說閱讀方法的微課，比如批注法的應用微課。而學生如何通過課前學習此類微課掌握相關的應用技能，就需在課堂探討或者通過線上、線下測試來進行考查。分析認知目標，可以作為理解的延伸。如在學生學習完微課后，課堂中對于小說主題的分析等都屬于該認知過程。評價認知目標，主要是對于小說的價值、人物塑造、情節(jié)安排等的評價目標，是綜合考查學生小說閱讀能力的重要目標。創(chuàng)造認知目標，主要是學生能根據(jù)微課程安排進行創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。這是高中小說導讀微課的最高級目標。這要求學生能夠展示相關的閱讀成果。

綜上所述，高中古代小說導讀微課任務單的設定，只有在充分理解小說教學內容基礎上明確細分小說導讀微課學習目標，才能促進學生微課學習目標的實現(xiàn)，以達到學生微課學習效果的提升，從而最終提升學生的小說閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖春明，張福濤.翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析[M].山東友誼出版社，2015-02.

[2]L·W·安德森.學習、教學和評估的分類學[M].華東師范大學出版社，2008-01.

基金項目：本文系廣東省廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項課題“高中語文小說導讀微課體系建構”階段性成果。課題立項編號：1201553208。

編輯 趙飛飛