王靜

（安徽省阜陽市太和縣第八中學）

摘 要：地理學兼具了自然科學與人文科學兩種屬性，從這個角度劃分，地理學可以分為自然地理和人文地理兩個方面。高中地理課程的學習內(nèi)容，也主要從自然地理和人文地理兩方面學習。然而，部分高中地理課堂存在一種不正常的教學現(xiàn)象，即重視自然地理知識的教學，忽視人文地理知識的傳授。針對這一現(xiàn)象進行了分析，并有意識地在課堂教學中導入了人文關懷，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：地理學科；自然地理；人文地理；教育教學

一、高中地理課堂教學重自然、輕人文的原因

1.自然地理是地理科學的基礎，學生從高中一年級接觸地理學科時，就完全接受了自然地理部分的知識。其對地理學科的認知往往只局限在自然地理上。受“先入為主”習慣的影響，學生在后續(xù)的地理學習上，容易出現(xiàn)重自然、輕人文的現(xiàn)象。

2.在當前高校的學科劃分中，地理科學被劃為理學類，招生時文理兼收。部分地理老師出身理科，長期的理科學習使得這部分老師形成了“固有思維”，在實際教學中受其個人習慣、愛好的影響，導致高中地理教學出現(xiàn)重自然、輕人文的現(xiàn)象。

3.高中地理中的自然地理部分，例如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的問題、區(qū)時的問題、季風的問題、洋流的問題等等，既是日常學習的重難點內(nèi)容，也是高考必考卻容易失分的內(nèi)容。所以，不管是教師還是學生，都將重點放在這些內(nèi)容上，導致高中地理教學過程中出現(xiàn)重自然、輕人文的現(xiàn)象。

二、高中地理課堂教學重自然、輕人文對學生的影響

1.從應試層面來看，重自然、輕人文的地理學科教育不利于學生高考文綜考試的得分。目前的文綜高考，基本思想是“聯(lián)系實際，綜合運用”。高考文綜題目對人文地理知識的考查相對靈活，需要對書本理論知識和要考查區(qū)域的具體情況進行綜合分析才能解答，屬于活學活用的內(nèi)容。如果在日常教學中重自然、輕人文，學生在面對人文地理和綜合運用方面的高考題目時，就容易失分。

2.從對學生的培養(yǎng)目標來看，重自然、輕人文的地理學科教育同樣對學生的發(fā)展不利。地理教育既要培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，這并不矛盾。學生只有綜合掌握了自然地理知識和人文地理知識，才能更好地運用地理知識分析問題、解決問題。重自然、輕人文的地理學科教育會導致培養(yǎng)目標地理知識的欠缺，學生不能很好地運用相關知識解決實際問題。

三、以地理課程為載體，在教學中賦予學生人文視野及精神

1.在地理課堂上，培養(yǎng)學生關注時事、關愛社會、關心環(huán)境的良好品德。例如，2016年年底至2017年年初，我國大范圍出現(xiàn)人感染H7N9禽流感的案例。結(jié)合時事，我們從自然地理知識入手，分析為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。我就導入了來自熱帶太平洋的厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象，分析這兩種氣候現(xiàn)象相互博弈，并影響著全球大部分地區(qū)的氣候變化。通過這一課的學習，學生了解到：當出現(xiàn)厄爾尼諾現(xiàn)象時，世界各地的降雨、云量、氣壓、太陽輻射、電磁場和盛行風方向等都會受到影響，從而影響各地的氣溫、濕度情況。而病毒、細菌和微生物的孳生、繁衍、傳播以及人體的生理活動和免疫力無不與外界環(huán)境息息相關，所以這次禽流感的爆發(fā)，和厄爾尼諾現(xiàn)象不無關系。

2.在地理課堂上，培養(yǎng)學生關愛家園、建設家園、服務社會的主觀能動性。例如，受生態(tài)環(huán)境破壞影響，我縣所處的黃淮海平原每到春季風沙都特別大，而且速生楊楊絮漫天，污染環(huán)境，不少人深受其害。在教學過程中，我就引導學生從自然地理知識入手，講解季風知識，講解生態(tài)環(huán)境破壞給人類帶來的影響，講解社會經(jīng)濟發(fā)展過程中對資源的科學利用等等，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，感同身受，掌握相關知識點的同時，也具備了相應的人文素養(yǎng)。再如，近年來，我縣發(fā)展較快，縣城區(qū)域布局有了較大改變，在課堂教學中，我就引導學生對“石條街古建筑是否應該拆遷？如果要保留應該怎樣規(guī)劃，怎樣發(fā)展？縣城向西跨河發(fā)展的必要性有哪些？水廠、高鐵站等如何布局更合理？”等問題展開討論。學生在學習的過程中，不僅是為了掌握知識，更有一份對自己家園建設的責任心和使命感，這無疑增加了其人文視野和素養(yǎng)。

3.借鑒人文學科素材，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的學習興趣。例如，文學作品中有大量詩歌、游記、散文和地理有關，教師可以借鑒過來，分享給學生，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。又如，廣袤的星空給予人們宇宙的神秘美，世界各民族的風土人情美為現(xiàn)實生活提供了千姿百態(tài)的生活景象，全球各地星火燎原般崛起的大大小小的各類城市為我們展示了凝固的音樂——建筑藝術美，在地理教學中，我們可以運用地理之美對學生展開審美教育、生態(tài)教育、環(huán)境教育，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受地理教學的樂趣。

參考文獻：

[1]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016.

[2]黃莉敏.基于地理知識分類的具體教學策略[J].科教文匯，2008.

編輯 任 壯