邵帥

（廣東省肇慶中學）

摘 要：主要簡述采用“體驗型”設計一節(jié)“做文明中學生”的主題班會課。第一部分主要論述采用“體驗型”班會課的理論依據(jù)，第二部分主要簡述班會課的實施過程，第三部分主要論述這次班會課的優(yōu)化方案。

關鍵詞：體驗型；行為習慣；主體地位

一、班會課設計的理論依據(jù)

高一新入學前幾周，是培養(yǎng)學生良好行為習慣的關鍵時期。英國哲學家培根曾經(jīng)說過：“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣?！苯逃胰~圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！币虼耍谥袑W生德育中，良好行為習慣的養(yǎng)成是至關重要的。在開學初，應該給學生開展一次“做文明高中生”主題班會課。

傳統(tǒng)的班會課，僅是班主任在講臺上口干舌燥的“說教式”班會課，這并不是學生喜歡的班會課，并且這種班會課的實際效果也不明顯，學生聽完后也就忘記了。因此，現(xiàn)在很多優(yōu)秀班主任采用以學生為主體，讓學生參與其中的“體驗式”班會課。在蔡溫麗老師所寫的論文“論體驗型班會課的實踐與效果”中提到：“德育不是灌輸而成，德育是內心產生的深刻感悟，而班會課單純地灌輸?shù)掠闹R和概念性，就影響了情感體驗和認知感悟。所以一堂真正的班會課需要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，調動學生的參與度，用體驗、交流、構成來提高教育的實質性目的。”在賈高見老師所寫的“小活動，大德育——體驗式活動的設計與實施”論文中也提到：“品德形成過程是道德主題的自我建構過程，要真正改變學生，需要充分尊重學生在成長中的主體地位，調動學生的參與體驗以及體驗基礎上的感悟交流、認知升華、確認內化、體悟踐行?！?/p>

二、班會課的具體實施過程

組織方式：由學生擔任主持人，設計班會課內容和形式，班主任指導。

前期讓部分學生調查發(fā)生在身邊的不文明現(xiàn)象，主要包括教學區(qū)、圖書館、食堂和宿舍這四個活動區(qū)域。在調查過程中他們記錄調查結果：比如，教學區(qū)主要不文明的現(xiàn)象有：見了老師不主動打招呼問好，上課鈴響有個別學生還沒有回到教室，上課起立有人拖拖拉拉，上課吃零食等不文明現(xiàn)象。在圖書館主要不文明現(xiàn)象有：大聲喧嘩，吃東西，亂走動等不文明現(xiàn)象。在食堂主要不文明現(xiàn)象有：亂插隊，亂占座，浪費等不文明現(xiàn)象。在宿舍主要不文明現(xiàn)象有：到了熄燈時間不關燈，到了休息時間說閑話，有部分學生玩手機游戲，在宿舍做體育運動，比如打乒乓球等影響休息的不文明現(xiàn)象。

如何處理反饋回來的調查結果呢？我們采用情景再現(xiàn)的方式，在教室內模擬四個活動區(qū)域內學生的這些不文明現(xiàn)象，讓學生表演并參與其中。這樣學生可以真切地感受到不文明現(xiàn)象對自身造成的影響。

情景一：教室內

已經(jīng)打了上課鈴，老師站在前面，一個學生匆匆忙忙從前門進來，無視老師的存在，直接回到自己的座位上，老師表現(xiàn)出很無奈的表情。接著老師開始說：上課，班長喊：起立，只見學生懶洋洋地從座位上起來，有個學生趴在桌上睡覺，還是被旁邊的同學拍醒才站起來。老師已經(jīng)被這樣的場景氣得說不出話來，趕緊讓學生坐下，開始講課，剛開始講課，下面就聽到有人嗑瓜子，還有人打呼?！麄€課堂亂糟糟的。設計這樣的情景難免有夸張成分，主要是想讓參與其中的學生以及旁觀的學生體會一下，自己平時上課的哪些行為是不妥的，如何做才是對的。所以接下來是討論環(huán)節(jié)，讓學生說出以上表演的學生中，哪些行為是不當?shù)?。因為這樣的活動比較貼近他們的生活，所以其他同學也能比較積極地回答問題。

情景二：食堂

這個場景是接情景一下課后大家沖向飯?zhí)玫漠嬅妫谶€沒有打下課鈴的時候，有部分學生就開始收拾好東西等待下課。到了飯?zhí)?，有相互認識的同學，排在后面的那個想讓前面的同學幫忙多打一份，引來了中間同學的不滿，后面的同學想出各種辦法試圖插隊時的夸張表演也博得了大家的陣陣掌聲。

情景三：宿舍

吃完飯大家回到宿舍休息，熄燈鈴聲已響，有人在那里玩手機游戲，有人在追逐打鬧，有人在彈吉他………這時值班老師讓他們休息睡覺，值班老師走后，他們繼續(xù)瘋狂。

每個環(huán)節(jié)后都要有學生討論和交流，要讓學生積極參與其中，發(fā)表自己的看法，這樣才能讓學生深刻體悟到不良習慣造成的影響以及形成良好習慣的必要性。

這次班會課充分調動了學生的積極性，讓學生在體驗中感受到習慣的力量。但有些地方是需要注意的：（1）在選擇主持人方面，如果是第一次讓學生主持這樣的活動，先要由經(jīng)驗豐富的班干部來擔當比較合適。在我開展的這次班會課上，因為選擇的是一位比較普通的學生來擔當，由于緊張，把幾次場景中的討論與交流部分的內容給漏掉了，導致整堂班會課都是在表演學生不良的行為習慣，而沒有討論指出表演學生的哪些行為是不良行為，進而也沒有使得這堂班會課得到升華。（2）如果能在課件中具體拍一些學生的不良行為，他們會更加真切地感受到自身的缺點。這可以通過平時拍照來記錄。學生的點點滴滴都是教育的契機。

參考文獻：

[1]賈高見.小活動大德育：體驗式活動的設計與實施[J].班主任之友，2014（6）.

[2]岳莉.做文明中學生，主題班會課反思[J]新課程，2016（2）.

編輯 李建軍