楊愛琴

（甘肅省民勤縣第四中學）

摘 要：英語學習一直是高中生學習中的一大難點，大班額授課背景下英語學困生的問題更是日益突出。探討了幾種常見的高中英語學困生類型，并嘗試提出幾點轉化對策，以期為高中英語教學改革工作提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：高中英語；學困生；類型分析；轉化對策

從幼兒園時期，學生就開始接觸英語這門課程，雖然學習周期如此之長，但是很多學生就是對英語不太“感冒”。作為一門外來語言，學生在日常生活中缺少英語運用環(huán)境，更是加劇了學習形勢的嚴峻。我們將這些對英語缺乏學習興趣、學習成績差的學生稱之為學困生。教學實踐證明，班級學困生的存在，一方面打擊了學生英語學習的自信心，另一方面也對整個班級學風學紀造成了不良影響。如何轉變這些學困生的英語學習態(tài)度，促進高中英語教學質量的全面提高，是相當值得關注的課題。我們認為，這首先需要對班級學困生類型進行針對性分析，然后才能一一根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的相關問題進行教學改革。

一、高中英語學困生類型分析

1.學習方法不當型

學習方法相當于一種策略，學生的英語習得過程實質上可以看作一個策略運用的過程，而策略運用水平的高低直接影響著學生的最終學習效率。高中英語學困生第一種常見類型就是學習方法不當型，這主要集中表現(xiàn)為如下特征：不善于根據(jù)自身學習情況和學科要求制訂學習計劃，學習隨意盲目，想學的時候就學，不想學的時候就不學；學知識不求甚解，認為英語學習全靠死記硬背，耗費大量時間在背誦上，遇到題目不懂變通。

例如，背誦“useless，helpless，unhappy，unusual”（無用的、無助的、不快樂的、不尋常的）等單詞時，不善于從詞綴這一角度切入，仍然花費時間對這些單詞一個一個進行背誦，學習時間浪費不說，學習效率也大大降低，日后遇到“hopeless，homeless，faithless”（沒有希望的、無家可歸的、沒有信仰的）等單詞，還是不懂得舉一反三。

2.學習動機不足型

奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”可以這樣說，學習動機是引起和維持學生學習活動，并使學生的學習活動朝學習目標順利前進的內在驅動力，對學習活動具有重要促進作用。學習動機不足是高中英語學困生第二種常見類型，具體表現(xiàn)為：思想上認為英語學習沒有什么用，總是將英語學習當作一種負擔，對待學習無所謂，抱著聽之任之的態(tài)度學習；對待生活冷漠，好像周圍一切事物都引不起他們的興趣，對什么都不在乎，體驗不到成功的喜悅。

3.學習意志薄弱型

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配行動、調節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的一種心理過程。高中生普遍肩負著沉重的高考壓力，升學考試面前，是否具有堅強的意志力是學生能否克服學習困難的關鍵因素。班級里面學習意志薄弱的學困生不在少數(shù)，通常表現(xiàn)為如下行動：每節(jié)課后二十分鐘就容易走神，注意力不能集中，忍不住看手機、搞小動作，要不是打瞌睡，要不就是前后左右找人聊天；缺乏戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)問題的恒心和毅力，一拿起書本就犯困，遇到一兩道難題就一蹶不振。

二、高中英語學困生轉化對策研究

1.教給學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣

（1）幫助學困生制訂切實可行的學習計劃，并通過短期目標、中期目標和長期目標這三種形式一一展現(xiàn)出來。例如，找學困生談話，了解他們英語學習的弱點，寫作不足的制訂寫作學習計劃，閱讀理解不足的制訂閱讀學習計劃，詞匯量不足的制訂單詞背誦計劃，并具體到每一周需要實現(xiàn)哪些學習目標、每一天需要實現(xiàn)哪些學習目標。

（2）訓練答題技巧，進一步增強學生的學習自信心。例如，篇章閱讀答題，可以先分別閱讀短文開頭第一段和結尾最后一段，了解本文可能講述了哪一中心內容，然后閱讀問題，再帶著問題閱讀文章，提高閱讀針對性。

2.巧妙導入新課，激發(fā)學習動機

“良好的開端是成功的一半?！苯處煈攺纳险n一開始就想方設法激發(fā)學生的學習動機，使課堂變得生動有趣，讓學生無法討厭課堂、無法討厭英語。實踐證明：圖片、實物教具、投影儀、簡筆畫、幻燈片、電視電影片段、音樂渲染、新聞事件等都能起到良好的導入效果。例如，必修二第五單元《Music》（音樂）上課之前，教師可以利用課間休息的十分鐘時間播放幾段古典音樂、搖滾樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂等片段，以激起學困生對本節(jié)課學習的動機。

3.發(fā)揮名人效應，樹立榜樣典型

即便是那些學困生，他們同樣希望得到認同，教師應當創(chuàng)造一切可利用的時機，找尋學困生中的榜樣典型，適時對他們的進步表現(xiàn)公開贊許，并提出一定的期待，鼓勵學生繼續(xù)進步。這種名人效應能起到一種督促作用，讓學生自覺地將學習看作自己的事情，從而幫助教師順利達成教學目標。

學困生在課堂的消極表現(xiàn)不僅影響到自身學習質量，對整體英語教學質量的提高同樣是一次巨大的挑戰(zhàn)。高中英語教師必須正視這一問題，幫助學生找到適合自己的學習方法，以切實促進教學效果的提高。

參考文獻：

[1]王萍萍.高中英語學困生類型分析及轉化對策[D].東北師范大學，2009.

[2]周世國.高中英語學困生類型分析及轉化對策[J].科研，2016（2）.

編輯 薄躍華