安伯萍

（山東省諸城市龍城中學）

提起作文，學生往往叫苦不迭；寫起作文，往往搜腸刮肚、冥思苦想，即便寫成一篇作文，不是東拼西湊、胡亂成文，就是文不對題、離題萬里，這樣就達不到提高學生作文水平的目的。怎樣才能使學生趣濃勞輕、樂此不疲呢？在這方面，我進行了幾點嘗試，寫出以供諸位同仁參考，并望不吝賜教。

一、巧擬題目，激發(fā)寫作興趣

很多學生苦于寫作，在很大程度上是因為我們在設置題目時命題隱晦、缺乏新意、似是而非、大同小異，忽視了學生的年齡特點和心理發(fā)展水平，脫離了學生的生活實際，使學生有話說不出，有勁使不上，挫傷了學生的積極性。因此，我在設置題目時，力求新穎，有針對性，不出一些大而空不著邊際的題目。比如，第一次作文，我就讓他們結合自己的軍訓寫《我高中生活的第一堂課》或《軍訓感悟》；在教師節(jié)到來之際，我讓他們寫《難忘我的老師》或《我接觸到的高中老師》；學生離家住校，時間長了，就會想家，我就讓他們寫《離家的時候》或《回家》。這樣，學生有經(jīng)歷、有感受，寫起作文來就輕松多了。

二、選擇有趣的材料，提供寫作佳境

供材料作文是目前各級各類考試久考不衰的寫作類型，供材料作文的材料是作文命題立意的來源，研讀品味材料是寫作的第一道工序。如果材料生動有趣，就能在寫作之始給人帶來樂趣。

有如下一則材料：某校高二（5）班就圓明園該不該修復的問題召開了一個討論會，討論會氣氛熱烈。會上三種意見爭持不下，有的認為修復圓明園可以弘揚民族文化；有的認為不應該修復，就把殘垣斷壁留給子孫；還有人認為，修復費用過高，而閑置既難看又可惜，不如充分利用其自然、歷史資源，將其改建成購物娛樂中心。請你以學生委員王某的身份寫一篇不少于800字的發(fā)言稿，談談自己的看法。

寫發(fā)言稿，不僅文體新，還能很好地把“說寫”這兩種能力結合起來，既拓展了學生的知識視野，又提高了學生思維理解能力和表達能力。

三、反向思維立意法

有很多成語，人們有約定俗成的理解。但是，若從反向思維角度考慮一下，也符合一定的事理。即從反面來立意。如成語班門弄斧；異想天開；近墨者黑、近朱者赤；一屋不掃何以掃天下等等，這些成語、常用語按照正向思維來立意都符合現(xiàn)實。往往反向思維更能體現(xiàn)學生的認識深度和思想深度。

如班門弄斧這一成語，常用義是作為謙辭，即在行家面前賣弄本領，好慚愧；或是用來諷刺某些人太輕狂。但是有人認為班門弄斧意味著挑戰(zhàn)精神。讓學生對比進行反向立意，有一學生是這樣立意的：

題目：弄斧必到班門。列舉了三方面的理由：目的：向名師取經(jīng)，學真本領。態(tài)度：恭敬和誠意。膽識：初生牛犢不怕虎，敢于出盡洋相。后再以事實來論證幾個年輕人向大師質疑的例子，讓人拍案叫絕。

四、運用多種寫作形式，培養(yǎng)寫作興趣

單一的作文訓練模式，難免會呆板枯燥，激發(fā)不了學生的活力。而如果適時、巧妙地構設有趣的作文形式就會提高學生的寫作興趣。

1.擴寫

依據(jù)原材料進行合理的想象，使情節(jié)變化更明顯，內容更充實。如晉代文學家陶淵明有一小說《殞盜》：蔡裔有勇氣，聲若雷震，嘗有二偷兒入室，裔拊床一呼，二盜俱殞。認真閱讀，合理想象，把它擴寫成600字的現(xiàn)代小說。

2.改寫

依據(jù)材料提供的情節(jié)和內容，在合理的基礎上重新醞釀加工，寫出符合要求的文體，以體現(xiàn)材料所蘊含的主旨。

[材料]

游子吟

孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

根據(jù)本詩所提供的畫面及意境進行合理想象，擴寫為一篇不少于800字的記敘文。自擬題目；記敘要具體，情節(jié)要完整，并注意內容的詳略；要有具體的人物形象刻畫（肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫……）；想象要合理，符合當時的情景。有些學生想象得非常好，有個學生這樣寫，孟郊登科后，非常高興，“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，然后回憶了離別時和母親分別的情景，寫他母親如何給自己縫制衣服的情景，細致具體，感人淚下，最后又回到現(xiàn)實中。

3.補充式

補充式作文訓練主要重在將課文時代化、現(xiàn)實化。教師指導學生學習教材時，要激發(fā)學生的生活熱情，將教材的思想與時代掛上鉤，找到契合點。根據(jù)學過的歐·亨利的《最后的常春藤葉》進行合理想象并具體描寫貝爾曼畫最后一片常春藤葉的情景。

當然，還有很多其他的練習形式，在此不再贅述。

總之，學生作文水平的提高，是一個多種因素綜合提高的結果。但我們在上述方面能夠注意并巧妙運用，就會起到事半功倍的效果，達到提高學生作文水平的目的。學生也會興趣高漲，樂此不疲。

編輯 李琴芳endprint