任玉江

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

摘 要：英語學(xué)困生的形成，不但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而且已經(jīng)嚴(yán)重影響到班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。增強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)效果的第一步就是分析學(xué)困生成因，并有的放矢地進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；成因；針對(duì)性對(duì)策

教學(xué)實(shí)踐證明：認(rèn)知條件相同的情況下，英語基礎(chǔ)以及接受水平尚未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量，較之語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科更為突出。與同班級(jí)學(xué)生相比，這些學(xué)生學(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)興趣不高，具有明顯的壓抑感和自卑感。如何轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困境一直是高中英語教師最為頭疼的地方。接下來，本文將針對(duì)高中英語學(xué)困生這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中英語學(xué)困生成因

（一）學(xué)習(xí)興趣缺乏，意志薄弱

教者對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)困生對(duì)英語知識(shí)普遍缺乏興趣，沒有求知欲望，遇到難題容易自暴自棄，學(xué)習(xí)意志薄弱。平時(shí)背誦單詞，總是半途而廢；一遇見篇幅較長(zhǎng)的閱讀理解題目，他們就自覺地“知難而退”。由于自控能力較差，學(xué)生比較貪玩，總是用各種借口推脫教師布置的作業(yè)。

（二）知識(shí)遷移斷層，基礎(chǔ)不好

90%以上的高中學(xué)困生在英語方面所遇到的學(xué)習(xí)問題都是歷史遺留問題，基礎(chǔ)不好所導(dǎo)致的知識(shí)遷移斷層是學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。例如，一般時(shí)態(tài)、完成時(shí)態(tài)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)的講解教學(xué)，很多學(xué)生聽著聽著就一頭霧水，這是為什么？當(dāng)然是因?yàn)樗麄儧]有搞清楚什么是一般時(shí)態(tài)、什么是完成時(shí)態(tài)、什么是進(jìn)行時(shí)態(tài)。進(jìn)一步追溯，很多學(xué)生沒有搞清楚什么是被動(dòng)語態(tài)，甚至沒有搞清楚“am/is/are”“主謂賓定狀補(bǔ)”，而這些都是以往初中階段沒有掌握的內(nèi)容。

二、高中英語學(xué)困生針對(duì)性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高中英語學(xué)困生課堂教學(xué)過程表現(xiàn)出的這些問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生英語成績(jī)和語言應(yīng)用能力的提高均具有促進(jìn)作用，而更為重要的意義在于，推行合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)行學(xué)習(xí)幫扶制度，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)效益。高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語課堂的研究，促進(jìn)高中英語學(xué)困生教學(xué)工作的順利開展。

以被動(dòng)語態(tài)的一般時(shí)態(tài)、完成時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)為例，這是高一的重要語法知識(shí)，課堂教學(xué)是建立在學(xué)生初中被動(dòng)語態(tài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，可以說學(xué)生已經(jīng)對(duì)被動(dòng)語態(tài)知識(shí)有了一定的了解，因此，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生情況適當(dāng)進(jìn)行延伸、升華。教者在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)：被動(dòng)語態(tài)的一般時(shí)態(tài)（主語+am/is/are+過去分詞+其他）對(duì)學(xué)生而言難度最小，不少學(xué)困生都可以總結(jié)出固定句式和例句，并能就其語法意義進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。但是，對(duì)于被動(dòng)語態(tài)的完成時(shí)態(tài)（主語+have/has+been+過去分詞+其他）、被動(dòng)語態(tài)的進(jìn)行時(shí)態(tài)（主語+am/is/are+being+過去分詞+其他），學(xué)困生只能按照課本和輔導(dǎo)書馬虎歸納出固定句型，對(duì)于其語法意義認(rèn)知不深。考慮到后兩種時(shí)態(tài)理解起來的確具有一定難度，教者將學(xué)生分為4人小組，每組基本按照學(xué)困生∶優(yōu)等生∶中等生=2∶1∶1的比例安排。在優(yōu)等生帶領(lǐng)下，學(xué)生在小組進(jìn)行討論，思考如何對(duì)被動(dòng)語態(tài)的完成時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行語法定義。15分鐘小組討論結(jié)束之后，教者特意抽取每組的學(xué)困生發(fā)言，答案集中表現(xiàn)為：被動(dòng)語態(tài)的完成時(shí)態(tài)表示這件事情已經(jīng)被做好了，被動(dòng)語態(tài)的進(jìn)行時(shí)態(tài)表示這件事情還沒有被做好，正在進(jìn)行當(dāng)中。聽取發(fā)言之后，教者了解到他們已經(jīng)對(duì)被動(dòng)語態(tài)的這兩種時(shí)態(tài)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，充分肯定學(xué)生的討論成果之后，教者在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生嘗試翻譯幾個(gè)句子：

（1）這幅畫作不到兩天時(shí)間就順利完成了。

（2）橋墩正在建設(shè)當(dāng)中。

（3）我們進(jìn)門之前收音機(jī)就已經(jīng)修理好了。

在以往的教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但又非常想學(xué)好的學(xué)生，可以將句式掌握得滾瓜爛熟，但是在具體應(yīng)用過程中還是會(huì)忽略被動(dòng)語態(tài)的具體含義，在一些暗示需要使用被動(dòng)語態(tài)之處直接使用主動(dòng)語態(tài)，導(dǎo)致寫作時(shí)頻頻丟分。小組討論結(jié)束之后，要求學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯幾個(gè)句子，這可以全面提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，起到鞏固、升華和提高的作用。

在這種小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于同處于一個(gè)群體，高中生又明顯具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此，即便是出于“不掉鏈子”這一目的的考慮，那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生也會(huì)積極配合學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，借助于優(yōu)等生的幫助，學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力也會(huì)進(jìn)一步降低，得以順利跟上教學(xué)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

布魯姆指出：作為教育對(duì)象的學(xué)生，他們的智力并不存在懸殊，優(yōu)劣僅僅表現(xiàn)為他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得快慢。也就是說，學(xué)困生并非不能學(xué)好英語，但是教師應(yīng)當(dāng)給他們更為充裕的時(shí)間。本文所提到的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是基于當(dāng)前高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所提出的。具體在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，除了這一學(xué)習(xí)模式外，還有其他有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略，英語教師要根據(jù)學(xué)困生實(shí)際需要，有針對(duì)性地抉擇教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.高中英語學(xué)困生成因及推進(jìn)措施初探[J].繼續(xù)教育研究，2008，9（2）：123-124.

[2]王萍萍.高中英語學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2009.

編輯 李琴芳endprint