韓楊

（江蘇省泰州市第二中學(xué)）

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源。2012年開始，顛倒課堂的引入、可汗學(xué)院有關(guān)微課新概念的推廣，就像在教學(xué)方法中注入了一股新血液，微課的引入使我們的教學(xué)越來越多樣化，深受學(xué)生喜愛。

那么究竟如何利用微課上好一節(jié)高中信息課呢？我結(jié)合平時的教學(xué)實際進(jìn)行了一些初步的策略研究。

一、課前需要做好充分的準(zhǔn)備工作

我認(rèn)為并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如果是純理論性知識以及作品評價反饋，需要師生互動交流才會有互相促進(jìn)；操作性知識的授課則可以結(jié)合微課，利用微課的資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”的特點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以對難以掌握的操作點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。

所以，在信息技術(shù)課前，教師要根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要選擇微課的類型，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)生可以接受的難易程度來選擇微課內(nèi)容以及課程的進(jìn)度。例如：在Excel中的數(shù)據(jù)計算這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，我首先明確這一章節(jié)中大綱要求學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是：使用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計算的操作過程以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。然后根據(jù)大綱要求，準(zhǔn)備3～4個微課視頻。在課前先用小測試對學(xué)生Excel的掌握程度進(jìn)行一些了解。在發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)在于正確操作計算過程后，選擇最能解決學(xué)生實際需求又與大綱要求最貼切的微課視頻，在上課的演示環(huán)節(jié)中有針對性地使用微課資源，收到事半功倍的效果。

二、在上課過程中，以微課為資源，完成異步式教學(xué)

江蘇省的高中信息技術(shù)課程是作為一種學(xué)業(yè)水平測試項目，因此學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)差別較大。針對這種現(xiàn)象，我在教學(xué)中決定嘗試異步式教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識點(diǎn)的難易程度將學(xué)生分成不同的教學(xué)小組，以小組為單位，運(yùn)用不同的微課資源進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的探究學(xué)習(xí)能力，去挑戰(zhàn)不同難度和不同層次的微課教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)《二維動畫制作》的“Flash遮罩動畫制作”的時候，知識點(diǎn)的難易程度不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力不同，我嘗試運(yùn)用微課異步式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生水平的差異，將其分成不同難度的層次，選用不同的微課資源進(jìn)行教學(xué)。在講解基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時，將圖形繪制、圖形元件、插入關(guān)鍵幀、補(bǔ)間動畫、預(yù)覽回放作為一個完整的再現(xiàn)過程；下一層次的教學(xué)難度稍加大，增加圖層概念，并且要靈活運(yùn)用補(bǔ)間動畫的概念；最后一層次難度上具有綜合性，要求實現(xiàn)遮罩效果。三個層次的微課難度逐漸遞增，需要在掌握前一個層次的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，而微課可以滿足學(xué)生不同層次的需求，一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目的，用不同難度的微課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)架構(gòu)，就像為學(xué)生提供面對面的針對性教學(xué)一樣。

三、利用微課，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在實際教學(xué)過程中，微課除了可以作為異步式課堂教學(xué)的主要手段，也是自主教學(xué)的重要資源。

微課非常適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展和微機(jī)普及的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常適合不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供了非常好的學(xué)習(xí)資源和條件。

信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中有“信息的編程加工”一節(jié)，學(xué)生對For-Next循環(huán)語句的理解有很大困難。現(xiàn)在嘗試在課堂上采用微課的教學(xué)方法，以“紅綠燈倒計時”計時牌的程序演示，創(chuàng)設(shè)情境，通過微課和課件結(jié)合教師的講解，吸引學(xué)生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)，既避免了教師反復(fù)講解的枯燥和無效，又可以讓學(xué)生立刻感受到循環(huán)語句實現(xiàn)的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題，掌握語句的內(nèi)涵和使用方法，課堂氛圍和效果好了很多，學(xué)生也學(xué)得更加有樂趣。

微課作為一種新的教學(xué)方式和高效的學(xué)習(xí)資源，具有主題鮮明、短小精悍、針對性強(qiáng)、對知識點(diǎn)的講解透徹等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)在越來越多的課堂中使用。微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效地提高了課堂的教學(xué)效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的策略研究，教師需要不斷在實踐中探索，發(fā)揮其優(yōu)越性，避開其可能出現(xiàn)的一些不利影響因素，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓信息技術(shù)課堂更美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.

[2]袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

編輯 張珍珍endprint