楊遠(yuǎn)兵

（湖南省桑植縣賀龍中學(xué)）

摘 要：在新課程實(shí)施的十幾個(gè)年頭中，教育教學(xué)模式最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中化學(xué)集抽象性、實(shí)踐性于一身。抽象的知識(shí)理論，繁瑣的化學(xué)公式，以及頭痛的化合價(jià)配平，這些既是化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以教學(xué)金屬化合物為例，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建全新的化學(xué)教學(xué)模式，在此，給高中化學(xué)教育者提出幾點(diǎn)淺顯意見。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；金屬化合物；策略

一、趣味性演示實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)教學(xué)中常常聽到教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，課堂死氣沉沉；叫起一個(gè)學(xué)生回答問題，支支吾吾也說不出所以然。這種不負(fù)責(zé)任的言論，顯然不是一個(gè)合格化學(xué)教師的姿態(tài)。學(xué)生無(wú)法進(jìn)入特定的教學(xué)情境，自然收不到良好的學(xué)習(xí)效果。究其原因，關(guān)鍵在于一個(gè)“趣”字。高中沉重的學(xué)習(xí)壓力將學(xué)生壓得喘不過氣，教師一味采用題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行繁瑣的習(xí)題練習(xí)，雖能取得一定的成績(jī)，但是這卻讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

實(shí)驗(yàn)材料：小鴨子玩具、黃豆般大小的金屬鈉、水盆。

演示過程：將金屬鈉綁在小鴨子玩具下方，小鴨子劇烈抖動(dòng)，并發(fā)出聲響。

誘導(dǎo)過程：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并給這個(gè)實(shí)驗(yàn)起一個(gè)魔性的名字叫做“憤怒的小鴨子”：學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式很感興趣。有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為一堂高效的化學(xué)課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念，以群體學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值?；瘜W(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)“優(yōu)等生一點(diǎn)就通，次等生百思不得其解”這一教學(xué)問題展開。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，智力水平、后天努力大不相同，對(duì)這部分知識(shí)掌握的情況也不盡相同。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌瑐€(gè)體集中在一起，發(fā)揮其取長(zhǎng)避短、集思廣益的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“過氧化鈉”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，遵循優(yōu)等生帶動(dòng)次等生學(xué)習(xí)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。首先，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

小組成員各司其職，有負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)的、制作表格的、成果匯報(bào)的。將教材中的知識(shí)點(diǎn)整理，相關(guān)化學(xué)式摘錄，分析其物理性質(zhì)，以及化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)真整理，由組長(zhǎng)匯報(bào)成果。經(jīng)過課堂上激烈的討論，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：（1）單質(zhì)鈉在空氣中燃燒生成氧化鈉；（2）過氧化鈉是氧化鈉在空氣中加熱生成的一種淡黃色粉末（較穩(wěn)定），發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)式為：4Na+O2=2Na2O；2Na2O+O2=2Na2O2；（3）過氧化鈉不屬于堿性氧化物，屬于過氧化物，能與二氧化碳、酸等反應(yīng)產(chǎn)生氧氣。發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)式為：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2；2Na2O2+4HCl=4NaCl+O2↑+2H2O。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)過氧化鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)有了基本的了解，優(yōu)等生帶動(dòng)次等生學(xué)習(xí)探究，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)條件，發(fā)展學(xué)生的積極思維以及探究能力。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是死記硬背，將抽象化理論和知識(shí)進(jìn)行“填充”處理，只知其一不知其二，阻礙了學(xué)生的良性發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)問題，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的輔助作用，讓學(xué)生參與知識(shí)的獲取過程，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生更牢固、更靈活地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，在教學(xué)Fe（OH）2的制備相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室?；瘜W(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.在畫板上寫下相關(guān)反應(yīng)式：FeSO4+2NaOH=Fe（OH）2↓+Na2SO4；Fe+2H+=Fe2++H2↑；4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O；4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3；標(biāo)注（Fe只有還原性、Fe2+溶液淺綠色，既有氧化性也有還原性、Fe3+溶液為黃色，F(xiàn)e3+只有氧化性）

2.將實(shí)驗(yàn)材料，以及器具分發(fā)給學(xué)生。

3.利用新制備的純亞鐵鹽溶液，氫氧化鈉溶液進(jìn)行加熱煮沸，除去氧氣，在試管中加入適量的5%的硫酸鐵溶液，并覆蓋一層苯，滴入不含氧氣的氫氧化鈉溶液。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師在一旁指點(diǎn)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、細(xì)心推敲、理性思考、嚴(yán)密歸納和總結(jié)，真正幫助學(xué)生內(nèi)化吸收本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

總之，金屬化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，多樣化教學(xué)手段，讓課堂體現(xiàn)趣味性以及新穎性。以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖升文.新課標(biāo)化學(xué)必修模塊教學(xué)的反思[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

編輯 謝尾合endprint