柴銀浦

（浙江省慈溪市橫河中學）

摘 要：通用技術是新課程改革之后一門新興的學科，教學的主要目的是培養(yǎng)學生的實際操作能力。從目前教學來看，利用情景教學的方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高通用技術課堂的教學質(zhì)量，值得教師深入探討研究。

關鍵詞：通用技術；情景教學；實踐；應用

通用技術是新課程改革后為了培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力的一門新興學科，并要求學生能將所學到的內(nèi)容實際應用在生活中。在通用技術的教學中，教師通過對課堂情景的設計，可以幫助學生找到學習這一門科目的樂趣，激發(fā)他們的好奇心，并以此讓他們投入到課堂學習中來，有了這一基礎，再加上教師對學生的有效引導，自然就能大幅度提升課堂質(zhì)量。在目前的通用技術教學中，教師的教學方式往往是為學生制定一個任務，然后讓他們根據(jù)任務目標進行操作，這種教學方式讓學生過于關注結(jié)果，忽視了制作過程中的內(nèi)涵，不利于學生將這門技術帶到生活中去。情景教學模式可以有效地解決這一問題，讓學生全身心投入到過程中，再達到目標的同時享受過程。下面，本人將結(jié)合近些年的教學經(jīng)驗，為大家介紹情景教學在教學中的實際應用。

一、利用情景教學導入新課

情景的創(chuàng)設應該是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定的，這就要求教師結(jié)合課堂中的實際情況和實際需求。在正式進入課堂學習之前，教師可以在學生面前展示一些與課程教學相關聯(lián)的資料，以此激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們感受到即將要學到的知識點內(nèi)容。以此讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識點與實際的生活情景相聯(lián)系，提升生活中實際操作的能力，為自己的學習打下堅實的基礎。

例如，在“工藝不同”這個概念的理解上，教師可以利用情景教學的模式，首先，為學生展示一組關于橙味飲品和芒果味飲品加工的流程圖，然后讓學生探討兩者之間的不同，以此了解“工藝不同”這一理念。然后，教師可以引導學生回憶自己在生活中接觸的工藝有哪些，學生自然會回答出許多不同的答案：鑄造工藝、裝裱工藝等。這種教學方式是情景教學中的問題情境教學，學生通過教師所提的問題，主動思考生活中的工藝種類，并回憶工藝的用途，這為學生今后的實際操作打下了堅實的基礎。另外，這種方式讓學生積極參與到課堂提問中，并找到工藝與自己生活的聯(lián)系，可以有效提升他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

二、利用情景教學引導課程

教師利用情景教學的方式讓學生產(chǎn)生學習興趣，之后，教師需要做的就是繼續(xù)利用情景教學的方式，從學生的認知程度出發(fā)，進行引導教學。在這個階段中，教師通過情景教學可以讓學生形象了解教學中教師所展現(xiàn)的內(nèi)容，自然也就會提高他們對知識的理解程度。在這一基礎上，教師再進行適當?shù)囊龑?，積極鼓勵學生，他們必然會形成學習的意識，不斷從教師的引領中吸收到更多的知識，并主動將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的實際操作。

在《木工工藝》的學習中，教師在讓學生了解了木工工藝的基礎知識之后，便可以引導學生進行實際操作了。教師要為學生明確制作的物品，在選擇制作物品時，教師要根據(jù)學生的實際操作情況，不易過難，并且最好對學生來說比較實用，在這里，我們就以制作筆筒為例。確定制作的物品之后，教師可以利用情景教學引導學生進行操作了。首先，教師引導學生回憶之前所學的知識點，找出制作筆筒的關鍵步驟，然后再討論學生應該怎樣一步步完成制作。這樣一點點引導學生進行回憶的方式，讓學生在教師為其設置的情景中鞏固之前所學的專業(yè)操作和專業(yè)語言，之后再根據(jù)所設置的情境進行實際操作。在這一教學過程中，教師為學生提供了自由討論的機會，提升了課堂氛圍，推動了教學進度。

三、利用情景教學深入學習

隨著教學內(nèi)容的一步步推進，學生在實際中必然會遇到不少的問題。教師應該在此時利用情景教學的方式，為學生解決實踐操作中的困難，以此加深他們對知識點的掌握程度。除了知識掌握水平之外，深入學習也是提高學生綜合能力的過程，首先，因為學生的實踐操作都是以小組為單位進行的，深入學習還可以有效提高學生之間的合作能力，讓他們共同分享成功的喜悅。其次，深入學習能夠讓學生提升解決問題的能力，并在此過程中充分拓寬自己的思維模式，提高創(chuàng)新意識。

筆筒制作過程中，學生在制作好木板之后找不到拼接的方法，教師就可以引導學生回憶小時候玩耍中“積木”，讓他們以此找到拼接方法。筆筒完成之后，學生會發(fā)現(xiàn)自己制作出來的筆筒并不是十分美觀，教師也可以引導學生利用自己手邊的工具，美化自己制作出來的物品，以此提升他們的實踐操作能力。

情景教學的主要方式是讓學生將生活中所見所聞或是自己親身的經(jīng)驗結(jié)合到課堂所學的知識內(nèi)容中來，這一點也印證了我們?nèi)粘Ｋf的“理論源于生活，又歸于生活”。目前情景教學仍然處于發(fā)展階段，也依舊存在不少問題，需要教師在教學中不斷完善。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint