洪曉蕓

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0233-02

有人說(shuō)，名著導(dǎo)讀課很容易，讓學(xué)生讀名著而已；也有人說(shuō)，名著導(dǎo)讀課很難，學(xué)生對(duì)這名著不感興趣，或者只單純讀名著而讀名著，只注重其中情節(jié)，真正的教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有完成。所以，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生去感知、思考、比較和交流，是至關(guān)重要的。名著導(dǎo)讀課該怎上？筆者擬從張愛(ài)玲小說(shuō)《金鎖記》出發(fā)，對(duì)如何通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生名著閱讀以及對(duì)類(lèi)似作品的品讀、分析的方法進(jìn)行探討。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的目標(biāo)也不外乎這三個(gè)方面：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。那么，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，這三個(gè)目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢？首先，在"知識(shí)與能力"方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解作品情節(jié)和人物形象，把握作者的思想脈絡(luò)；在"過(guò)程與方法"中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；在"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的形成中，則應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，學(xué)會(huì)初步評(píng)價(jià)作品內(nèi)涵和思想感情傾向。而張愛(ài)玲的作品是有一定深度，如何指導(dǎo)中學(xué)生深入淺出正確理解作品內(nèi)涵，從而提高分析比較有深度作品的能力，是導(dǎo)讀的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，授之與魚(yú)不如授之與漁，下面就以張愛(ài)玲的名作《金鎖記》為藍(lán)本，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生掌握閱讀"三部曲"。

1.帶著興趣去讀書(shū)——了解作品的主要情節(jié)

有道是："興趣是最好的老師。" 在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，若只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，是無(wú)法誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。因此，像《金鎖記》這樣比較有難度的作品，我們可以先從培養(yǎng)閱讀興趣入手，分兩步來(lái)走：

1.1 先讀前言或后記：前言或后記是主要說(shuō)明基本內(nèi)容、編著（譯）意圖、成書(shū)過(guò)程、學(xué)術(shù)價(jià)值及著譯者的介紹等內(nèi)容的，多由著譯、編選者自撰或他人撰寫(xiě)。尤其是文章中的前言，多用以說(shuō)明文章主旨或撰文目的，先讀一讀這些內(nèi)容，往往引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，可以取得事半功倍的效果。

如《金鎖記》的某編后寫(xiě)道：張愛(ài)玲出身名門(mén)，因此你可以從她的作品里找到繁華將盡、滿(mǎn)目蒼桑的味道?！督疰i記》是張愛(ài)玲最出色的中篇小說(shuō)，遠(yuǎn)比她更有名氣的《傾城之戀》成熟深刻。四十年代，傅雷曾稱(chēng)它為"張女士截至目前為止的最完滿(mǎn)之作，頗有《獵人日記》中某些故事的風(fēng)味，至少也該列為我們文壇最美的收獲之一"；三十幾年后，美國(guó)學(xué)者夏志清則推之為"中國(guó)從古以來(lái)最偉大的中篇小說(shuō)。"

看了這些名人的高度評(píng)價(jià)，不要說(shuō)是中學(xué)生了，任何一名讀者都會(huì)忍不住一睹為快的念頭。

1.2 閱讀文本不能忽視：文本是絕對(duì)不能忽略的，但要消除學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)的負(fù)擔(dān)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完成后，只要能按自己的理解說(shuō)出文章的主要內(nèi)容即可。像《金鎖記》這部小說(shuō)并不是很長(zhǎng)，可以要求學(xué)生在課堂上閱讀完，一是可以檢測(cè)閱讀速度，二是可以考查學(xué)生對(duì)文章的整體歸納、把握的能力。但導(dǎo)讀課上，不妨讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约核吹降闹饕獌?nèi)容，教師再幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞（要點(diǎn)），像《金鎖記》中：主人公——曹七巧，內(nèi)容——曹七巧一生的命運(yùn)以及心理變態(tài)過(guò)程。這樣，一下子就把小說(shuō)的內(nèi)容作了簡(jiǎn)潔有力的概括。

2.帶著情感去讀書(shū)——找到撥動(dòng)心弦的經(jīng)典語(yǔ)言

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分重視情感的激勵(lì)作用，注重智力因素與情感因素的協(xié)調(diào)功能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，把認(rèn)知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗(yàn)。

所以，在整體感知的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生再次用心去體會(huì)文本，找出最令自己動(dòng)心，找出自己最喜歡讀的句子。例如說(shuō)《金鎖記》，多少有些《紅樓夢(mèng)》的影子，風(fēng)格唯美，學(xué)生要找出優(yōu)美的句子并不難，如："三十年前的月亮已經(jīng)落下去，三十年前的故事卻還沒(méi)有完。"

"然而隔著三十年的辛苦路往?；乜矗俸玫脑律膊幻鈳c(diǎn)凄涼。""三十年來(lái)她戴著黃金的枷。她用那沉重的枷角劈殺了幾個(gè)人，沒(méi)死的也送了半條命。"……但一定強(qiáng)調(diào)要找出最喜歡的，不要找了一大堆然后念念句子、泛泛而談，而是到汲取精華，高效率、高質(zhì)量地品味文章語(yǔ)言。

若還要再進(jìn)一個(gè)層次，教師可以在找出喜歡的句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，前面談的是"好在哪里"，這里可以討論"為什么喜歡"。例如，筆者在指導(dǎo)閱讀《金鎖記》時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生的："張愛(ài)玲，這個(gè)在年輕時(shí)候喜歡奇裝異服，喊著"出名要趁早"、年老時(shí)孤身一人客死他鄉(xiāng)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最富有傳奇色彩的女作家，為何她的作品這么多年來(lái)歷久不衰？她的作品尤其是小說(shuō)到底有什么獨(dú)特的魅力呢？最喜歡讀的句子是從哪一方面撥動(dòng)了你的心弦？"學(xué)生在自由探討后，可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師將其與所喜歡的句子的分析相結(jié)合，再幫助學(xué)生歸納出張愛(ài)玲小說(shuō)的魅力：①善于將場(chǎng)景描寫(xiě)和人物描寫(xiě)綜合運(yùn)用來(lái)表達(dá)主觀愿望。②意境上總在渲染一種悲涼的氛圍，主要通過(guò)雋永的諷刺和壓抑了的悲哀體現(xiàn)出來(lái)。③人物性格鮮明、迥異令人印象深刻。

3.帶著思考去讀書(shū)——說(shuō)出心中的獨(dú)特感受和人生啟示

一千個(gè)讀者的心目中有一千個(gè)哈姆雷特。我們不能單純地為了看情節(jié)去讀書(shū)，應(yīng)該有所思考。例如，在許多分析文章中說(shuō)，《金鎖記》的意義在于作品有層次展現(xiàn)七巧人性被踐踏、受殘害、最終滅絕的過(guò)程，顯示出作者對(duì)傳統(tǒng)婚姻、封建倫理和金錢(qián)世界的痛恨和批判——但這不是我們想要的千篇一律的答案。因此，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反思，也可以進(jìn)行討論，讓大家說(shuō)說(shuō)心中的獨(dú)特感受和人生啟示。應(yīng)注意的問(wèn)題是，在布置思考前，要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的是非觀、人生觀。

在完成整體感知和語(yǔ)言品味后，我們可以讓學(xué)生在研討的基礎(chǔ)上動(dòng)一動(dòng)筆，將自己的心得簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，作為課后再次閱讀或?qū)懽x后感的資料。例如：評(píng)《金鎖記》中曹七巧的人物形象——有的學(xué)生就寫(xiě)道"作者用她細(xì)膩的筆將這個(gè)受封建殘余思想迫害的女人的病態(tài)心理刻畫(huà)的淋漓盡致。七巧因?yàn)樽陨硭艿耐纯喽e蓄了內(nèi)心仇恨，一旦爆發(fā)便對(duì)他人進(jìn)行惡毒的報(bào)復(fù)，從而間接害死了兩三個(gè)人，甚至對(duì)自己的親生女兒長(zhǎng)安也采取強(qiáng)制壓迫手段：她在女兒男友童世舫面前誹謗長(zhǎng)安，在親戚鄰里中詆毀長(zhǎng)安的聲譽(yù)，其變態(tài)行為震人心魄、令人發(fā)指。" 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，閱讀和理解水平的提升是相當(dāng)明顯的。

"人生是一襲華美的袍，爬滿(mǎn)虱子"，張愛(ài)玲的小說(shuō)《金鎖記》看似通俗實(shí)則沉重，其下筆淺顯、挖掘深刻令人回味。的確，名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，在學(xué)生時(shí)代通過(guò)閱讀大量的名著，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生向名著進(jìn)軍應(yīng)是日常教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然我們不要為了讀名著而去閱讀，為了名著測(cè)試題才去分析，關(guān)鍵還是要掌握閱讀名著的方法，從了解作品的主要情節(jié)入手，品味經(jīng)典語(yǔ)言，并得出自己獨(dú)特感受和人生啟示，方能使學(xué)生的閱讀水平有所提高。