◇王怡忱

“以讀代講”學(xué)朗讀“拓展閱讀”促積累
——略談低年級朗讀教學(xué)

◇王怡忱

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是識字寫字、學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)用語言。但在實際教學(xué)中，分析講解課文內(nèi)容占用了大量時間，“學(xué)習(xí)朗讀”大打折扣，造成一些學(xué)生朗讀能力不足，朗讀中丟字、添字、頓讀、唱讀、回讀等現(xiàn)象嚴(yán)重。低年級是打基礎(chǔ)階段，學(xué)生若不練好朗讀的童子功，必然會影響良好朗讀習(xí)慣的形成和語感積淀。筆者認(rèn)為，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)依托課文，“以讀代講”學(xué)朗讀，“拓展閱讀”促積累，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)用語言的目標(biāo)。

一“以讀代講”學(xué)朗讀

落實課標(biāo)，我們倡導(dǎo)低年級閱讀課要上成朗讀指導(dǎo)課，中高年級閱讀課要上成指導(dǎo)讀書課、學(xué)習(xí)表達課。但在低年級課堂上“朗讀指導(dǎo)”該如何落實呢？我認(rèn)為必須處理好以下三個關(guān)系。

1.讀與悟的關(guān)系。

讀是朗讀，悟是理解感悟。許多教師認(rèn)為，只有理解感悟了課文內(nèi)容，才能實現(xiàn)有感情、有語氣的朗讀，所以總是先分析講解內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。其實，小學(xué)低年級選入的課文多是一些有趣的小故事和韻文，內(nèi)容淺顯，簡單易懂，學(xué)生理解起來并不困難。比較困難的是，在朗讀課文時要做到正確、流利、語氣恰當(dāng)。我們知道，朗讀文章需要眼睛的掃視速度與朗讀發(fā)音同步，甚至稍快一些，才能步調(diào)一致，不讀破詞句。小學(xué)生年齡小，眼睛掃視的速度較慢，讀文時讀得快看得慢，視域跟不上朗讀速度，所以總會出現(xiàn)丟字、加字、讀破詞句現(xiàn)象。因而少分析課文內(nèi)容，把“學(xué)習(xí)朗讀”作為一項重要任務(wù)來落實，低年級教師責(zé)無旁貸。教學(xué)中教師一定要處理好讀與悟的關(guān)系，不是在理解的基礎(chǔ)上朗讀，而是在朗讀中理解感悟，在教學(xué)中實現(xiàn)以讀代講，讀中領(lǐng)悟，讀中積淀語感。

課文《畫風(fēng)》講了三個小朋友畫風(fēng)，大家相互啟發(fā)用事物表現(xiàn)風(fēng)的故事。文中幾個小朋友分別畫了什么？提取這個信息并不難，也不是教學(xué)的終極目標(biāo)。而依托這篇課文學(xué)習(xí)朗讀，通過有聲朗讀把故事情境還原，和文中的幾個小朋友一同去畫風(fēng)，體驗他們動腦筋想辦法、相互啟發(fā)畫風(fēng)的經(jīng)過，才是教學(xué)的目標(biāo)。筆者聽一位青年教師試教本課，先直奔事件結(jié)果提出問題：三個小朋友都畫了什么？畫出相關(guān)句子。學(xué)生配合教師找到答案，教師板書后，重點指導(dǎo)朗讀相關(guān)的幾個句子，至于怎么通過朗讀還原故事情境，還原幾個小朋友動腦筋想辦法的畫風(fēng)經(jīng)過，一點兒不涉及。教學(xué)過程最終變成了故事內(nèi)容的理解、單獨句子的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力、語言及思維的發(fā)展沒有質(zhì)的明顯提升。與這位青年教師研課后，他進行了以下改進——

（師引讀第1自然段,生看圖補充）

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了________、________、________，陳丹還在樹上畫了________。

師：這時宋濤提了一個很有意思的問題，誰來問？

生:誰能畫風(fēng)？

（師指導(dǎo)語氣上揚，讀出疑問。生練讀）

師：風(fēng)看不見，摸不著，很難畫?？墒勤w小藝第一個就畫出來了，誰能讀出趙小藝是如何畫風(fēng)的？

（指名讀）

生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

（生朗讀時，對“畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”略作強調(diào)，師相機評價）

師：（采訪學(xué)生）風(fēng)那么難畫，趙小藝卻第一個就畫了出來。趙小藝，你什么心情呀？

生：高興，自豪。

（生練習(xí)朗讀，讀“我能”時，語調(diào)上揚，讀出了自信、高興之情，師肯定）

師：請你模仿趙小藝的神態(tài)，用非常自信的語氣，大聲地讀一讀。

（生讀此句時關(guān)注到了 “趙小藝眨眨眼睛，想了想”，初步感受這是個愛動腦筋的孩子。師指導(dǎo)朗讀，還原故事）

改進后的教學(xué)，教師不是在理解感悟課文內(nèi)容上著力，而是將“依托課文學(xué)習(xí)朗讀”作為目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入故事，學(xué)生仿佛就是故事中的主人公，隨著情節(jié)的發(fā)展主動參與“畫風(fēng)”，課文語言就在故事情境中自然流淌。學(xué)生練習(xí)朗讀不再拿腔拿調(diào)，而是像說話一樣自然大方。

2．整體與局部的關(guān)系。

小學(xué)教材中，敘事性作品占七成以上。對這類文本的教學(xué)，中高年級常用的策略是先整體把握課文內(nèi)容，再提出主問題直奔重點（課文局部），或是習(xí)練閱讀策略，或是領(lǐng)悟表達、學(xué)用語言。而低年級以“學(xué)習(xí)朗讀”為主要目標(biāo)，同時含有學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的隱性任務(wù)。教學(xué)時，教師不可一廂情愿地從文中找?guī)讉€段落或句子讓學(xué)生讀一讀、練一練了事。教學(xué)必須從整體入手，在完整的故事情境中引導(dǎo)學(xué)生參與體驗各種角色的活動，熟悉書面語言，練習(xí)朗讀，內(nèi)化語言。

傳統(tǒng)課文《小白兔和小灰兔》講述了一個有趣的童話故事：面對山羊爺爺?shù)囊卉嚢撞耍“淄眠x擇要菜子回家自己種，小灰兔則是吃完了一車白菜再去向山羊爺爺要。故事通過兩只小兔不同行為的對比，說明只有自己動手才能豐衣足食的道理。本課常用的教學(xué)思路是：先朗讀表現(xiàn)小白兔行為的語言，再讀小灰兔的做法，然后提出問題“你喜歡誰？為什么”，明白道理。如此分板塊教學(xué)，很難實現(xiàn)對兩只小兔不同行為的整體領(lǐng)悟。如果我們改進教學(xué)，把兩只小兔的不同舉動看作一個整體，不是單挑出小灰兔的段落指導(dǎo)朗讀，而是用對比引讀的方式，讓學(xué)生體驗小白兔的勤勞、小灰兔的懶惰，就有效處理了整體與局部的關(guān)系。如此教學(xué)不需要教師多次追問、分析講解，學(xué)生在朗讀中自然領(lǐng)悟了兩只小兔的特點，明白了勞動可以帶來收獲、帶來幸福的道理。

師：（導(dǎo)讀過渡）當(dāng)小白兔快樂地勞動時，小灰兔在做什么呢？

（生找到相應(yīng)段落）

師：（引讀）當(dāng)小白兔把地翻松、種上菜子時，小灰兔——

生：（接讀）小灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。

師：（引讀）當(dāng)小白兔辛勤地給白菜澆水、施肥時，小灰兔——

（生接讀）

俱樂部開展的健身項目主要以力量器械訓(xùn)練、有氧健身操、踏板健美操和動感單車、瑜伽等為主，其中有氧健身操、動感單車、瑜伽的比例最大，分別占40.4%、26.7%、24.9%，這也與動感單車、瑜伽較為簡單易行和大部分教練取得了有氧健美操證書的教練相對較多有關(guān)，從調(diào)查結(jié)果也可以了解到50%以上的健身指導(dǎo)員能夠掌握2-4項健美操運動技能，能夠滿足健身俱樂部的要求（表2）。另外，鄂州市健美操指導(dǎo)員每周指導(dǎo)次數(shù)普遍偏高、強度較大(表3)。

師：（引讀）當(dāng)小白兔辛勤地給白菜拔草、捉蟲時，小灰兔——

（生接讀）

如此對比朗讀，兩只小兔的特點躍然眼前。筆者以為，低年段教學(xué)一定要從整體入手，再具體到局部朗讀感受，之后還需再回歸整體，即“整體—局部—整體”，處理好整體與局部的關(guān)系，還原故事情境，不搞跳躍式分析。

3．個體與群體的關(guān)系。

班級授課的特點是面向群體，教學(xué)絕不是教師與個別優(yōu)生的對話，而是要提升學(xué)生群體的朗讀能力。指導(dǎo)朗讀時，既要把個體的優(yōu)點放大，請他再讀，把朗讀的經(jīng)驗傳遞給群體，也要關(guān)注個體存在的朗讀問題，如字音、停頓、斷句、語氣、習(xí)慣等，做針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步達標(biāo)。這就需要教師在課堂上給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機會。教師既要點撥學(xué)生朗讀，更要在關(guān)鍵處示范，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會。建議“學(xué)習(xí)朗讀”至少要經(jīng)歷“揣摩嘗試—朗讀展示—點評指導(dǎo)—鞏固練習(xí)—再展示”的過程，確保群體朗讀能力獲得發(fā)展。正如呂叔湘先生所說：“聽說讀寫都是技能。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！苯處煹姆治鲋v解無法替代學(xué)生的領(lǐng)悟，個別優(yōu)等生的展示也只代表個體，學(xué)生必須反復(fù)實踐，方能有所長進。

實現(xiàn)“以讀代講”，在處理好以上三個關(guān)系的基礎(chǔ)上，還需找準(zhǔn)“讀點”，重點著力。這里的“讀點”包括文中長句、難句，對環(huán)境的描寫，對主人公言行的描寫等。這需要教師解讀文本時提前“備朗讀”，找準(zhǔn)“讀點”，選擇合適的教學(xué)策略進行訓(xùn)練。如對難讀的句子，教師（錄音）示范，學(xué)生跟讀；先練讀句中的核心短語，遇到修飾性短語稍做強調(diào)，畫出長句的停頓反復(fù)練讀揣摩等。在文本“讀點”處著力，意在幫助學(xué)生充分熟悉書面語的表達結(jié)構(gòu)，積淀語感。仍以《小白兔和小灰兔》教學(xué)片段為例，為了使學(xué)生在朗讀中感受小白兔的勤勞，可做如下朗讀指導(dǎo)——

（出示）

小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。

師：同學(xué)們認(rèn)真聽，一會兒告訴大家你聽到小白兔回家干了些什么。

（生讀。師出示表示小白兔動作的詞語：把地翻松、種上菜子、澆水、施肥、拔草、捉蟲）

師：把詞語放到語段中，再讀，能讀好嗎？

（指名讀，同桌練讀，生生互評）

師：自己練讀這一段吧！要咬字清楚，不添字、不丟字、不拖音，注意斷句，讀好標(biāo)點符號，尾音不要上揚。

（生讀）

師：再讀這句話，這些事小白兔只做了一次嗎？

（生讀，強調(diào)“常?！?，體會小白兔的辛勤）

師：（出示大白菜圖片）看著自己親手種的白菜長大了，小白兔高興嗎？

（生讀“……白菜很快就長大了”，讀出高興的語氣）

師：（回歸整體）誰能用朗讀把一只辛勤勞動而又快樂的小白兔帶到我們面前？

（生讀，語氣恰當(dāng)）

師：（課中操）你們聽，小白兔一邊勞動一邊高興地唱起歌來、跳起舞來了！

二 “拓展閱讀”促積累

低年級學(xué)朗讀是重要任務(wù)，如果每學(xué)期我們僅依靠課內(nèi)約30篇課文的練習(xí)量，不可能全面提升學(xué)生的朗讀能力，唯一的出路就是向課外“拓”——“拓展閱讀”促積累。即每學(xué)習(xí)一篇課文，擠出一點時間閱讀一兩篇文章，目的是既鞏固識字，又讓學(xué)生充分接觸豐富的語料，熟悉各種書面語言形式，積淀語感。筆者在《小白兔和小灰兔》的教學(xué)中，第一課時拓展閱讀《四季“把”字歌》，引導(dǎo)學(xué)生感受詩文的韻律美，積累學(xué)用“把”字句。在第二課時課中操，拓展吟唱《勞動最光榮》，將歌曲旋律與韻文結(jié)合起來，既讓學(xué)生體會勞動帶來快樂與幸福，又感受兒歌的文字美和節(jié)奏美；在第二課時課尾，又拓展閱讀了童話故事《小馬過河》，教師讀過一遍之后，將其作為講故事作業(yè)延伸到了課外。

“拓展閱讀”涉及兒歌、韻文、童話故事等文本形式，可聽讀、跟讀、陌生詞匯領(lǐng)讀、與音樂節(jié)拍融合等。筆者相信，通過接觸各種語言材料，學(xué)生量的積累必定促成質(zhì)的變化，促進語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院）