宋建平

摘 要：小學數(shù)學課中，要使學生的個性得到最為充分的展示，必須積極探索、改革現(xiàn)行課堂程序，讓學生能夠親近數(shù)學環(huán)境，減少數(shù)字畏懼。教師圍繞小學低年級數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀展開，分析其有效性教學策略，以幫助小學低年級學生更好地學習數(shù)學。

關鍵詞：小學低年級；數(shù)學課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.040

根據(jù)義務教育數(shù)學課程標準的相關規(guī)定，在低年級數(shù)學課堂教學中必須要讓學生學到有價值的、實用性強的知識。在小學低年級數(shù)學課堂教學中組織并提高教學的有效性，調(diào)動學生的積極性，有目的地培養(yǎng)學生的興趣、特長，引導學生個體的健康發(fā)展是至關重要的。

一、 小學低年級數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

小學低年級的數(shù)學課堂教學常常按照常規(guī)方式進行，即“一講解，二示范，三練習，四糾正錯誤 ，五鞏固提高” 。這種數(shù)學教學方式不僅限制了學生的主動性，也抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了低年級數(shù)學教學方法自身的進步與發(fā)展，更讓低年級的小學生感受到數(shù)學課的生冷、強硬。因為在數(shù)學課堂中，教師沒有設置一定的空間和時間來體會學生的感受，也沒有創(chuàng)造適當?shù)臋C會讓學生從不同的層面去體驗相關數(shù)學知識的挑戰(zhàn)性和意義性，更不要說讓學生去體驗數(shù)學知識的樂趣了。這表明教師在低年級的數(shù)學課堂教學中只是充當了一個“傳道”者和“指揮”者，而沒有將教師的職能全部發(fā)揮出來。教師通過具體的數(shù)學課堂教學操作，改進低年級數(shù)學教學結構，以提高低年級數(shù)學教學的有效性，減少上述問題的發(fā)生率，以最大程度提升小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性。

二、 提高低年級數(shù)學課堂教學有效性的策略分析

（一） 導入情境教學模式，減少數(shù)學畏懼情緒

情境教學是一種能夠被廣泛應用于各學科、各階段的教學方式。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容創(chuàng)設適合的教學情境，引導學生掙脫慣性思維的束縛，利用契合低年級小學生心理的教學情境來幫助其緩解數(shù)學畏懼情緒，提升課堂教學的有效性。比如在學習長度單位時，學生一般會用到直尺、三角板以及橢圓等數(shù)學工具，教師可以利用現(xiàn)代教學工具多媒體視頻，向?qū)W生展示一些與長度單位密切相關并需要用數(shù)學工具進行測量的教學視頻。如 裁縫測量裙子長度，一群小朋友合圍測量大榕樹的粗壯程度，工人用卷尺測量高樓高度，貪玩的小明用自己的腳步來測量從學校到家的距離等等。在課堂上創(chuàng)設適宜的有趣的數(shù)學教學情境，讓學生在觀察、模仿中打消心底的畏懼情緒，讓學生明白數(shù)學其實與日常生活是緊密相連的。以此來引導低年級學生學習相關的數(shù)學知識，并提升其對數(shù)學的情感認知，改變其情感偏向，讓學生自主探究“身體尺”與視頻背后隱藏的數(shù)學知識，增強學生對數(shù)學的直觀感受能力。

（二） 結合學生心理，導入故事因子

低年級小學生除了喜歡游戲，還喜歡聽故事，這些心理特點小學教師都可以充分利用。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以用有趣、幽默、生動的語言來講述一定的故事、童話，將本節(jié)課內(nèi)容編入此故事中，以此來調(diào)動學生的熱情并集中學生的注意力，讓學生在輕松的環(huán)境中接受數(shù)學課程，達到提升課堂教學有效性的目的。

例如：在學習“認識分數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以講述“豬八戒分包子”的故事：豬八戒在高老莊等待唐僧去西天取經(jīng)，因此在高老莊做小工，每天要吃很多包子。孫悟空來之后，叫他把包子分給小猴子們，可是過了幾天之后，包子已經(jīng)不多了，豬八戒留著一個大包子想自己偷偷吃，被孫悟空發(fā)現(xiàn)了，叫八戒分給他。八戒無奈：“那咱們一人一半？”孫悟空不答應，扭著豬八戒的耳朵：“呆子，一半太少了！”豬八戒把包子分成四塊：“給你兩塊！”悟空還是不滿意，八戒把包子分成8塊，分給悟空4塊。悟空覺得4塊比1塊多很多，非常開心，放開八戒的耳朵，一個筋斗云就飛走了。同學們，你們認為：悟空真的拿到4塊，比之前的1塊還多嗎？通過這樣的故事導入，以生動幽默的故事來激發(fā)學生的求知欲望，并有效調(diào)動學生的熱情和興趣，為分數(shù)知識的具體學習做好鋪墊。

（三）出示例題，探究新知

在小學低年級數(shù)學課堂教學中，教師可以通過出示例題的方式來引導學生探究數(shù)學領域新知識，促進低年級小學生數(shù)學解題能力的進一步發(fā)展。比如在學習簡單的應用題知識時，在上課時可以憑借以下例題展開教學，引導學生學習相關的數(shù)學知識解題方法，以提升課堂教學的有效性。

例題：二年級（3）班準備坐公交車去參觀市博物館，有3名教師和27名學生，乘坐下面的公交車，是否每個人都有座位？

在解決此題時，為了提升課堂教學的有效性，可以先讓學生通過數(shù)數(shù)的方式來收集題設信息，帶領學生一起數(shù)圖中的座位數(shù)。要解決是否每個人都有座位這一問題，首先需要讓學生樹立公交車共有多少個座位，有多少教師和學生要乘車。當學生形成這種思維時，由于題設并沒有直接給出這兩個問題信息的直接數(shù)據(jù)，因此教師要適當指引，讓學生在數(shù)數(shù)的過程中求得公交車共有多少個座位，能坐多少人。幫助學生獲得準確的題設信息，得出公交車座位數(shù)是33個，以便落實相關教學任務。然后再根據(jù)題設求出坐車人數(shù)為“3+27”。公交車的座位數(shù)是33個，而坐車的人數(shù)是30個，所以每個人都會有座位。設置這樣的例題，讓學生參與到具體解題過程，能夠在解題過程中以此來激發(fā)學生的好奇心，引導學生探索數(shù)學知識奧秘，提升數(shù)學課堂教學的有效性。

三、結語

低年級小學生的主導思維是形象思維，其具有豐富的想象能力和較強的情感體驗。在數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)設適當?shù)那榫衬Ｊ?，并依?jù)小學生的心理特征在數(shù)學教學中導入故事因子和實際例題，讓其在情感體驗深刻的環(huán)境中學習數(shù)學知識，以提升課堂教學的有效性。

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