劉曉瑞

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.237

摘 要：該文探索基于“課證一體化”的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。通過(guò)實(shí)施課程模塊化教學(xué)改革，使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程與證書(shū)獲取有效結(jié)合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與MOS認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0237-02

《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專(zhuān)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實(shí)操性內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)初始能力的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起到一個(gè)奠基石的作用。在高職課程開(kāi)設(shè)和專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢(shì)下，近年來(lái)，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下所述。

1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開(kāi)設(shè)配合市場(chǎng)需求是在做教學(xué)改革過(guò)程中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，“課證一體化”是根據(jù)市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門(mén)課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時(shí)，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，考慮到此課程是為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生而開(kāi)設(shè)，要和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開(kāi)來(lái)，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書(shū)要有企業(yè)實(shí)用性，并且要能夠配合軟件的升級(jí)同步。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫(kù)也會(huì)隨著Office系統(tǒng)的軟件升級(jí)及時(shí)的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類(lèi)過(guò)于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類(lèi)教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，但也存在更新過(guò)快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國(guó)性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專(zhuān)門(mén)針對(duì)考證的教材種類(lèi)也較多，這類(lèi)教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點(diǎn)大專(zhuān)；一種是兩年制中職起點(diǎn)大專(zhuān)。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開(kāi)來(lái)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。

2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置

基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動(dòng)手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡(jiǎn)、必需、夠用”為原則，不宜過(guò)多過(guò)深，實(shí)踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書(shū)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

3 做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對(duì)信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識(shí)點(diǎn)、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，確?？荚嚧缶V的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)，實(shí)操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：在教學(xué)方法上，宜開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將案例內(nèi)容融合考證知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。將班級(jí)分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開(kāi)展教學(xué)，小組成員互相激勵(lì)、相互幫助。利用信息化平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實(shí)踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，提高綜合技能。

教學(xué)內(nèi)容的選?。骸罢n證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重。MOS考證各個(gè)方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以考慮加大實(shí)操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對(duì)性的項(xiàng)目練習(xí)。

課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來(lái)的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個(gè)班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個(gè)老師，教學(xué)、實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

通過(guò)施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計(jì)課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開(kāi)，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時(shí)獲取到職業(yè)認(rèn)證證書(shū)，這是一個(gè)多方面齊頭并進(jìn)的局勢(shì)，值得推廣使用。

4 結(jié)語(yǔ)

在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對(duì)自己將來(lái)從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)增加有力砝碼，通過(guò)職業(yè)資格等級(jí)，企業(yè)可以得到具有專(zhuān)業(yè)崗位技能的實(shí)用性人才，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨?！罢n證一體化”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)成功探索。

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