徐仕強(qiáng)

摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的社會(huì)中，大學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)弱在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起著決定性的作用，這對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，基于國(guó)家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)視角下，分析農(nóng)村發(fā)展研究方法課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、完善課程考核方式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；課程；教學(xué)改革

“加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉大學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要平臺(tái)”。大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)由改革開(kāi)放前的學(xué)工學(xué)農(nóng)、直接參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、學(xué)校社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等校內(nèi)外進(jìn)行的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在諸多的實(shí)踐能力培養(yǎng)形式中，校外的實(shí)踐能力培養(yǎng)形式涉及到的學(xué)生比重較小，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更多的要依賴于課程來(lái)開(kāi)展。農(nóng)村發(fā)展研究方法課程在我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的支撐作用，但從近幾年培養(yǎng)的學(xué)生調(diào)查來(lái)看，一方面學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中又感到枯燥，積極性不高，在實(shí)際工作中所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用的不多；另一方面，企業(yè)非常需要高層次實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，但感覺(jué)畢業(yè)生能力不強(qiáng)。這種狀況說(shuō)明目前的人才培養(yǎng)還不盡如人意，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。如何改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，迫切需要思考和探索。

1明確農(nóng)村發(fā)展研究方法課程改革是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在2016年教育部高等教育司的工作要點(diǎn)中明確提出要著力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而《農(nóng)村發(fā)展研究方法》課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握農(nóng)村發(fā)展研究中的社會(huì)調(diào)查研究方法的基本原理、方法論思想和各種具體方法，以及農(nóng)村發(fā)展研究中的參與式研究方法的基本原理，和各種具體方法和操作工具，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種參與性工具、方法等收集、分析并解決農(nóng)村問(wèn)題的能力。通過(guò)近幾年對(duì)畢業(yè)生用人單位開(kāi)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生普遍需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的人才。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的需求和農(nóng)村發(fā)展研究方法課程的性質(zhì)與定位，明確農(nóng)村發(fā)展研究方法課程改革將是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2農(nóng)村發(fā)展研究方法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課程的課時(shí)較少，設(shè)置偏向于重理論輕實(shí)踐，與課程性質(zhì)不太相符

農(nóng)村發(fā)展研究方法在我校的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)中最先設(shè)置的課時(shí)為每周4節(jié)，共72學(xué)時(shí)，后因?qū)W分制的改革，減少為36學(xué)時(shí)，而該課程共計(jì)五大篇十五章內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中為了能完成教學(xué)任務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐學(xué)生安全管理難題，在課時(shí)的設(shè)置方面偏于理論而減少實(shí)踐課時(shí)，本身定位于實(shí)踐的課程卻變成了一門理論課程，這與課程是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)并組織實(shí)施農(nóng)村發(fā)展研究方案，完成具體的農(nóng)村發(fā)展研究課題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種參與性工具、方法等收集、分析并解決農(nóng)村區(qū)域發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題能力的目標(biāo)不太相符。

2.2教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)支撐力度不大

在教學(xué)過(guò)程中，由于受課時(shí)限制，采取的教學(xué)方法主要是講授法。固然講授法在教學(xué)活動(dòng)中占居重要地位，它一直是教學(xué)活動(dòng)中的最基本方法。但是，在以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度地依賴講授，忽略與其他方法的結(jié)合，導(dǎo)致運(yùn)用不當(dāng)，造成“注入式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用講授的主要教學(xué)方法對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)支撐力度不大。

2.3課程考核形式較為單一，課程實(shí)踐導(dǎo)向性不強(qiáng)

我校的課程分為考試和考查兩種形式，農(nóng)村發(fā)展研究方法課程采取的是考查形式，考查課成績(jī)主要采用百分記分制，依據(jù)各種平時(shí)考查成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，其中期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考查的方式較考試方法而言是相對(duì)靈活的，如可以通過(guò)調(diào)研報(bào)告、論文等方式進(jìn)行，但囿于在上課的過(guò)程中社會(huì)實(shí)踐較少或調(diào)查深度不足，在沒(méi)有開(kāi)展充分調(diào)研的前提下很難安排學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，更多地采取撰寫文獻(xiàn)綜述或者簡(jiǎn)單撰寫一篇調(diào)研報(bào)告的方式完成考查，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐的深入性不強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)性不夠，正是由于考核的形式單一導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向性不強(qiáng)。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差

當(dāng)今在中國(guó)大的環(huán)境下，應(yīng)試教育是無(wú)法取代的。學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有較強(qiáng)的功利性，如在課堂教學(xué)的過(guò)程中布置學(xué)生可利用課余或假期的時(shí)間到農(nóng)村深入調(diào)查，但每次的效果都不甚理想，部分學(xué)生做了但不深入，大部分的學(xué)生未參與調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中受限于課時(shí)的限制，給學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的時(shí)間較少，更多的是學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。

3基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的農(nóng)村發(fā)展研究方法教學(xué)改革思路

3.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙與否，直接影響課堂教學(xué)的易與難、生動(dòng)與枯燥，決定課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是不容樂(lè)觀的，甚至是令人堪憂的，老師在教學(xué)過(guò)程中普遍不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程性質(zhì)，需要提高教師教材的解讀能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用”。在農(nóng)村發(fā)展研究方法課程上教師更應(yīng)該提高教材的閱讀能力，合理地進(jìn)行課時(shí)分配，確保課程內(nèi)容均衡，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的章節(jié)，可以采用邊教學(xué)邊實(shí)踐的教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，也能夠合理利用課時(shí)，把更多的課時(shí)讓位于實(shí)踐。

3.2靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

改變課堂教學(xué)方式，努力體現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展研究方法課程在人才培養(yǎng)方案中的具體要求，摒棄滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由注重“教”向注重“做”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”雖已提出了很久，但在教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程往往是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革同步進(jìn)行，具體做法可引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，甚至可以把課堂直接搬到教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題直接解決。

3.3完善課程考核方式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要組成部分。之前課程單純以撰寫文獻(xiàn)綜述或者簡(jiǎn)單撰寫一篇調(diào)研報(bào)告以完成考查的方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在課程考核方式改革中首先可引入管理學(xué)中的360度績(jī)效考評(píng)法，在教學(xué)實(shí)踐基地里選擇校外導(dǎo)師，通過(guò)‘任課教師+校外導(dǎo)師+同組成員”評(píng)價(jià)模式，構(gòu)成360度評(píng)價(jià)機(jī)制。其具體任務(wù)包括建立校外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)，合理的確定評(píng)價(jià)主體任課教師、校外導(dǎo)師和同組成員各自評(píng)分所占權(quán)重；其次由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；最后由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等。

3.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在學(xué)生實(shí)踐課題人員組建和確定問(wèn)題上，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，并確定調(diào)研內(nèi)容，教師只是對(duì)學(xué)生的調(diào)研提綱、調(diào)研方法的選擇方面進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在深入農(nóng)村調(diào)研的過(guò)程中能最大程度地根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化其實(shí)踐能力。

總之，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式等領(lǐng)域的思考，還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究和探索。