張昌壽

摘要：口語交際教學是全面提高小學生語文能力的有效手段之一，在教學過程中有利于培養(yǎng)學生的語言思維能力、邏輯能力、口頭表達能力。既要考慮到低年段學生說話的整體特點，又要考慮到小學生的發(fā)展差異，只有這樣才能在說話教學中發(fā)展語言思維。

關鍵詞：提高；培養(yǎng)；調動；鼓勵

口語交際教學是全面提高小學生語文能力的有效手段之一，在教學過程中有利于培養(yǎng)學生的語言思維能力、邏輯能力和口頭表達能力。因此，做好小學低年段口語交際教學工作，培養(yǎng)小學生的說話能力勢在必行。

一、說話教學的重要地位

在《語文課程標準》中，低年段的學段目標與內容包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面。對《口語交際）沖的說話提出了具體的要求，把學習說話作為了低年段語文教學目標，列入了語文教學范疇，學生的說話能力與良好說話習慣的培養(yǎng)，成為了語文教學的重要組成部分。在語文課堂教學中，有效地對學生進行說話訓練，這是對學生適應課改要求嘗試的需要，更是弘揚我們中華民族文化，進行漢語遣詞造句的必要手段。

在中國的傳統(tǒng)教育中，更加重視學生的寫作能力，雖然也提倡讀，但在實際的教學過程中，讀往往被很多老師所忽略，因為我們的檢測手段仍以筆試為主，學生的優(yōu)劣以筆試成績作為主要的評價依據(jù)，說話水平的高低、質量的好壞，無法檢測，也沒有人力去檢測。不考就不教，考什么就教什么已經成為一線教師的共識。新課改理念中提出重視口語交際，就要求教師更新教育觀念，從課堂抓起，從低年級的說話教學抓起。

二、說話教學的突出特點

《語文課程》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！睆倪@里看出要求說話要與聽說讀寫相結合起來，相輔相成，共同進步。現(xiàn)在的寫話、寫作，用的都是白話文，看上去好像就是把口頭上說的話用文字表示出來而已，其實不然，口頭語言和和書面語言之間有著密切的聯(lián)系，又有著不同點，說話不只是為寫話、寫作做準備的，說話有著自己的特點：

1.說話是以語音作為媒介傳遞信息的

書面語言是以文字、符號作為媒介進行信息的傳遞，而說話是以人的聲音作為媒介，通過語言進行交流。師生在交流表達過程中要讓對方聽得懂，都要使用標準的普通話進行課堂教學活動，說話的時候都要求做到聲音要洪亮，語音要標準，表達要準確，語調、重音、輕聲、停頓都做到位。對于大班級，學生數(shù)量多，后排的學生距離較遠，教師也不必扯著嗓門喊，可以適當借助擴音器，減輕老師負擔，避免用嗓過度，產生咽喉疾病。聽取學生回答的時候，教師也可以走近學生，認真傾聽，或者將話筒給學生，這樣一來既可以讓同學們聽到這位同學發(fā)言，又保護了兒童稚嫩的聲帶。

2.說話是以雙方的互動為前提

說話是口語交際的一種形式，它的基礎構成應該包括說話人、特定的語音材料、聽話人，正是因為這樣，人的存在是說話的前提條件。首先，要意識到對方的存在，是你用語音表達你所要闡述的觀點或描述的事物，如果你沒有把人的存在作為對象，你說話就無意義了，沒有人聽講，那你就是在自言自語；其次，要隨時觀察對方的眼神、動作、表情等反應，并且根據(jù)對方做出的反應適時調整自己的語音、動作、神態(tài)、語氣，對方贊同自己的觀點，對自己的話題感興趣的就可以接著往下說，反之就轉移話題，尋找共同的感興趣的內容；第三，在說話的時候要注意控制自己的語氣、語速、表情等，對人有禮貌。要目視對方，尤其是學生的發(fā)言，不要因為害羞而將頭低下來說話，這樣老師和同學們都聽不清你所講的內容，而來這樣做也是對別人的不尊敬。

三、指導學生將心理話說出來

1.善于抓住小學生說話具有強烈表現(xiàn)欲的特點

小學生是先學會說話，才學會寫話的。教師指導說話的時候，要鼓勵學生說出心理話，用普通話表達自己心理所想的內容。根據(jù)兒童心理學研究，小學生的表現(xiàn)欲望比較強烈，他們樂于表達自己的想法，但是，往往在表達的時候又不能完整地表達出自己心里的意思，站起來回答，又忘記了，等坐了下來，又想起自己想要說的內容。對于這種情況，教師要看到學生積極的一方面，極力地鼓勵他們的表達欲望，說話的欲望，挖掘他們的潛能，樹立說話的信心。學生的潛能是無窮的，他們的想象也是豐富的，在說話教學中要充分施展啟發(fā)、誘導，給予他們說話表現(xiàn)的最充足的機會。

2.要包容小學生說話缺乏嚴謹性的特點

低年段的小學生，他們善于表達，但是在表達的時候往往是顛三倒四的，缺乏連貫性和條理性，有時候把一兩個詞語或者一兩句話一直重復。這是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，因為他們這時候的內部語言發(fā)展還比較差，儲備比較貧乏，在口頭表達的時候，不能很有效地清楚說出自己的想法，表達的時候也就自然缺少條理性了。低年段教師在面對小學生時不能用成年人的眼光去看待他們，如果是這樣小學生說話的積極性就會受到挫傷。應該持鼓勵的態(tài)度，調動積極性，促使他們說話熱情逐步高漲。

3.要鼓勵培養(yǎng)小學生說話的自信心

在小學階段，特別是農村的小學生，在課堂上怕說、不敢說、怕別人笑話、不知道應該怎么說的現(xiàn)象比較嚴重，這是學生說話時的羞怯感，是怯場的心理，屬于學生的通病，是一種消極的心理表現(xiàn)，是生活的一種主要心理障礙。提問后，學生站起來，扭扭捏捏，說話聲音細如蚊子，或者有的沉默不語，滿臉通紅，不敢正眼看大家。面對這樣的學生，教師如果加以責備，那么就會讓他更加害怕被提問，害怕在課堂上發(fā)言，長此以往，他與人說話就會產生嚴重的障礙。教師應該怎樣去消除學生的羞怯感呢？首先，破除學生的這種心理障礙，這是提高學生說話能力的第一步，也是最為關鍵的一步。去觀察學生，去分析學生，找到學生的差異性，幫助學生消除學生緊張、恐懼、害羞等心理，指導學生調整自己的心理，克服緊張的情緒。其次，要給這類學生多一些說話的機會，在一次次進步中，逐漸消除羞怯，樹立敢說的信心。

總之，在口語交際的課堂上培養(yǎng)小學生說話的能力是師生雙向互動的語言實踐活動，在交流中，既要考慮到低年段學生說話的整體特點，又要考慮到小學生的發(fā)展差異，只有這樣才能在說話教學中發(fā)展語言思維，使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。endprint