施彩琳

【教學(xué)片段1】

師：很高興和大家相聚課堂，一起學(xué)習(xí)21課《老人與海鷗》。請同學(xué)們齊讀課題。課前同學(xué)們讀了幾遍課文？能把課文讀通、讀順，真不簡單！先來檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

（多媒體出示）

撮嘴呼（喚） 抑揚(yáng)頓（挫）

親昵說（話） 嘖嘖稱（贊）

（翻）飛盤旋 扇動翅（膀）

（肅）立不動 白色（旋）渦

師：咱們把詞語連起來讀。第一組詞語讓你仿佛看到什么？

生1：第一組詞語讓我仿佛看到了老人喂海鷗的場景。

生2：我仿佛看到老人與海鷗是那樣熟悉、親熱。

師：由詞語想象到畫面。這是一種能力。第二組詞語又讓你仿佛看到——

生3：第二組詞語又讓我仿佛看到海鷗在天空飛翔，場面十分壯觀。

生4：我仿佛看到海鷗紛紛來送別老人。

師：這兩個場景畫面正是課文的故事情節(jié)。一個詞語就是一個畫面?！暗惋w盤旋”怎么讀？（生讀）

師：一個詞語就是一份情感。“嘖嘖稱贊”怎么讀？（生讀）

師：一組組詞語就是一個故事。誰來告訴大家，課文主要寫了什么？

生5：課文先寫老人給海鷗喂食、呼喚海鷗、談海鷗，再寫海鷗送別老人。

師：能抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容，把掌聲送給他。

生6：課文寫了老人與海鷗相依相隨以及海鷗送別老人最后一程的場景。

師：你能把長文讀成一句簡潔的話，真不簡單！

師：學(xué)到這里，同學(xué)們圍繞課題還有什么要問的嗎？（生質(zhì)疑問難略）

師：這篇課文是本單元的第一篇課文。請一個同學(xué)讀單元導(dǎo)讀的第二自然段。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確，那就是——感悟老人與海鷗的真情，體會作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實，寫具體。

【賞析】執(zhí)教者巧妙地將課文中的重要詞語歸為兩組。一組是寫老人喂海鷗的場景。另一組是寫海鷗在天空飛翔的場面。這兩個畫面正是課文的主要情節(jié)。利用這些詞串展開教學(xué)，不但檢查字音，鞏固詞語，而且引導(dǎo)學(xué)生由詞語想象畫面。這樣，既豐富對詞語的理解，又引出文本的意境，而且巧妙地將全文的主脈絡(luò)梳理清楚，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了課文的情境。結(jié)合單元導(dǎo)讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師梳理問題，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中釋疑，有助于調(diào)動學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份主動地投入學(xué)習(xí)過程中。

【教學(xué)片段2】

（出示句子）

原句：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

縮寫的句子：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干放在湖邊的圍欄上，向鷗群呼喚。

師：我對這兩句話進(jìn)行了縮寫，讀一讀，看看哪一句話寫得好。

生1：原話寫得好，作者用了一系列動詞為我們生動地再現(xiàn)了老人喂海鷗的過程。

生2：我關(guān)注到了“餅干丁”。我從“餅干丁”看出老人一心想著海鷗，怕海鷗吃不了大塊的餅干，還特意弄成一小塊一小塊。這說明老人把海鷗當(dāng)做自己的小孩一樣對待。

生3：我要補(bǔ)充，“餅干丁”更能表現(xiàn)出老人對海鷗那份親如兒女的愛。

師：讀書能做到字字入目，句句在心。

生4：老人之所以把餅干捏成一小塊，是想讓海鷗吃得更快。多么耐心的老人！

師：想一想，哪些詞語跳入你的眼中、跳入你的心中；“退”字傳遞給我們什么信息。

生5：我關(guān)注到老人與眾不同的“退”字。

師：老人之所以要在放好餅干丁后退開一步，是想……多么細(xì)心的老人！從“撮起嘴”可以體會到老人的愛心?？磥磉@是一位“三心牌”的老人！

【賞析】茶要品，品方能知味；同樣的道理，好的字眼也要反復(fù)地品味，方能體會個中的精微之義、精妙之思、精彩之筆。在品味老人喂海鷗的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，通過比較的方法，體會到老人對海鷗的耐心、細(xì)心和愛心，也領(lǐng)略到了作者所用一系列動詞的精妙。這樣的閱讀既得言，又得法，很好地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)片段3】

師：老師把這一段文字轉(zhuǎn)換成詩行，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你看——

老人/順著欄桿/邊走邊放/海鷗/依他的節(jié)奏/起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有聲有色的樂譜

師：分享是一種快樂。

生1：我發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用比喻的修辭手法，表達(dá)得非常生動、形象，整個畫面“活”了，給人以身臨其境的感覺。

師：學(xué)語文，有時候就需要有這樣的敏感。用心地嚼一嚼，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：長句是由短句組成。短句對仗相對工整，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感和音韻美。

生3：讀著詩行，我覺得老人與海鷗親密無間、和諧相處。

生4：讀著詩行，我感受到老人與海鷗心靈簡直沒有距離。

師：你們還發(fā)現(xiàn)了這畫面的什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這畫面充滿著詩意/我發(fā)現(xiàn)了這畫面壯觀、溫馨/我發(fā)現(xiàn)了這畫面感人、和諧。

師：十多年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，人們在翠湖邊上總能看到這樣一幅靈動的畫——

（生接讀上述的課文原句）

師：走進(jìn)這幅畫中！這正是書上寫的那句詩：白鷗飛處帶詩來。此時，如果讓你用一個詞形容老人與海鷗的關(guān)系，你最想說——

生：親人。

【賞析】教師把這一段文字轉(zhuǎn)換成了詩行，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者用詞的形象和生動；通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會到了語言的節(jié)奏美和音韻美，從而感受到了語言的無窮魅力。教師始終以關(guān)鍵詞句為點，注重訓(xùn)練學(xué)生對語言的直觀感受和豐富內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生去感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣。于是，平實的文字在一詠三嘆、回旋復(fù)沓之中漸漸現(xiàn)出奇崛的韻味來。

【教學(xué)片段4】

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：“親昵”什么意思？平時有誰親昵地跟你說過話？

師：“獨腳”變成了老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么？

師：獨腳——

生：你慢點吃，別噎著！

師：獨腳——

生：你最近瘦多了。多吃點！

師：獨腳——

生：昨晚睡得好嗎？我可是一直在想著你。

師（引讀）：這是何等的關(guān)愛！正因為有了熟悉和信任，所以才形成了翠湖邊上這一道亮麗的風(fēng)景線——（生讀詩行）就是這樣的一位老人，他這一趕，便趕了十多年。一到冬天，不管是刮風(fēng)下雨還是天寒地凍——（生接讀：老人每天必來，和海鷗就像親人一樣）不管是腰酸腿疼還是疾病纏身——（生接讀：老人每天必來，和海鷗就像親人一樣）不管是路途遙遠(yuǎn)還是道路泥濘——（生接讀：老人每天必來，和海鷗就像親人一樣）

師（配畫外音）：正是因為有了像老人這樣好心人的細(xì)心呵護(hù)，海鷗才能在翠湖邊自由自在地飛翔，形成了這一令人大開眼界的人間奇景。人們以不同的方式與海鷗親近，有時，就連小狗都羨慕不已。同學(xué)們，此時此刻如果你有幸成為這鷗群中的一員，你會怎樣表達(dá)你心中那份感動呢？

【賞析】閱讀，說到底還是學(xué)生自己的事。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中，形成自己的感悟。教師在學(xué)生對語言有一定的閱讀感悟的基礎(chǔ)上，通過“‘獨腳變成了老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么呢？”“此時此刻如果你有幸成為這鷗群中的一員，你會怎樣表達(dá)你心中那份的感動呢？”這兩個問題，鼓勵學(xué)生通過想象補(bǔ)充“空白”，想象老人對海鷗的親昵之語。讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事，同歷悲歡離合、同享喜怒哀樂，濃濃之情在訴說中彌漫。這種跳出文本，從文本到生活的情感遷移，既讓學(xué)生體驗文本的情感脈搏，使課堂洋溢著濃濃的“人鷗真情”，又培養(yǎng)學(xué)生與人和諧交往的能力。

（作者單位：福建省福清市融西小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）