陳小靜

近年來，中國音樂教育新體系作為音樂教育界的熱詞席卷了華夏大地，音樂教育工作者們都或多或少地接觸了一二。這種全新的音樂教育理念立足于中國音樂文化，融國際三大先進(jìn)音樂教育體系（達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊）之所長，令大家眼前一亮。而小學(xué)音樂課堂教育與中國音樂教育新體系有許多共性。例如，二者教學(xué)內(nèi)容均為藝術(shù)化而非知識(shí)化或技能化，二者均為以人為本而非以樂為本的音樂教育，二者均為大眾型而非專業(yè)型的音樂教育，等等。作為小學(xué)音樂教師，筆者通過對(duì)中國音樂教育新體系的思考以及相關(guān)實(shí)踐，獲得了一些新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，借此拋磚引玉，希望能引起更多的研究與探索。

一、中國音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的探索

1. 藝術(shù)體驗(yàn)——音樂活動(dòng)過程的核心。

中國音樂教育新體系主張教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化而非知識(shí)化，就是希望音樂的藝術(shù)性活動(dòng)過程要成為音樂課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來講，音樂藝術(shù)不是一門知識(shí)，而是一種心理體驗(yàn)、一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。因此，音樂教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)音樂藝術(shù)的活動(dòng)進(jìn)程，任何理性的分析和創(chuàng)造，必須以藝術(shù)體驗(yàn)為前提。比如，欣賞作品《跳圓舞曲的小貓》后，首先，師生們展開談?wù)?。學(xué)生自由暢談自己的內(nèi)心感受，他們通常都會(huì)表達(dá)他們聽到音樂后內(nèi)心的愉悅，甚至情不自禁地手舞足蹈，這便是通過音樂體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸熟悉了音樂主題，明晰了曲式結(jié)構(gòu)。接著，可以讓學(xué)生們手拉手，用體態(tài)來欣賞、感受音樂。當(dāng)聽到音樂節(jié)奏是拉寬的，大家就拉著手向外擴(kuò)張；當(dāng)聽到音樂節(jié)奏是密集的，大家就隨著節(jié)拍慢慢向中心靠攏。教師還可以因地制宜，將學(xué)生的桌椅排成不同造型，模擬出“貓舞會(huì)”場景，讓大家在聽到拉寬的節(jié)奏時(shí)隨便走，當(dāng)聽到密集型的節(jié)奏時(shí)跳回“貓窩”里去。這樣，將音樂欣賞融入音樂游戲，學(xué)生在藝術(shù)性的活動(dòng)過程中進(jìn)行了音樂體驗(yàn)、聽力訓(xùn)練，更重要的是，學(xué)生在充分的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)中，積累了音樂經(jīng)驗(yàn)。

2. 以人為本——音樂情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

中國音樂教育新體系提倡以人為本的音樂教學(xué)，同時(shí)提出讓音樂伴隨孩子一生，服務(wù)孩子一生。因此，音樂課應(yīng)該是學(xué)生的音樂課，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以人為本，為生服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，熟知學(xué)情，在設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)為根本。課堂教學(xué)中，教師不可流于教學(xué)形式，而應(yīng)該把目光緊緊鎖定在學(xué)生身上。一堂好課的評(píng)價(jià)點(diǎn)不在于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有多么精彩，而在于學(xué)生在本課中收獲多少，是否對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，是否在音樂活動(dòng)中萌發(fā)情感，享受音樂，體驗(yàn)精彩。筆者在教學(xué)《化裝舞會(huì)》一課時(shí)，請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生視唱主旋律，學(xué)生能相對(duì)完整地唱出旋律的音高、節(jié)奏，但對(duì)探戈的音樂風(fēng)格拿捏不準(zhǔn)。此時(shí)，筆者沒有繼續(xù)進(jìn)行事先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，加入體態(tài)律動(dòng)，用手表現(xiàn)出頓與連的區(qū)別。這樣形象生動(dòng)的體態(tài)表現(xiàn)，能讓學(xué)生在音樂興趣沒有消退前，及時(shí)把握好、演繹出探戈音樂中頓音、連音以及切分節(jié)奏的特殊韻味。以學(xué)生為主體的音樂課堂，會(huì)激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，并讓他們從中受益，同時(shí)，以人為本的音樂課堂，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往時(shí)平等共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

3. 面向全體——音樂可持續(xù)發(fā)展的前提。

中國音樂教育新體系提出讓音樂屬于每一個(gè)學(xué)生，就是希望學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)上的滿足，得到成功的喜悅感，進(jìn)而對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣與留戀，甚至讓學(xué)生與音樂始終保持密切聯(lián)系，讓人生因音樂而多彩。在這一理念下，在音樂課堂活動(dòng)中，教師就應(yīng)該嘗試少用甚至不用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而是充分借助音樂這一具有強(qiáng)烈彌漫性的載體，讓學(xué)生聽賞，然后運(yùn)用諸如表情、手勢、動(dòng)作、律動(dòng)等多種方式、方法進(jìn)行獨(dú)有的溝通。這種別具一格的溝通方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，能一下子引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)音樂課堂的興趣，繼而達(dá)到激發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力，并以此培養(yǎng)學(xué)生通過音樂活動(dòng)體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)音樂的目的。在小學(xué)音樂課堂《草原上》的教學(xué)中，筆者先是通過讓全體學(xué)生圍圈，拍節(jié)奏念“一片云、兩片云、三片云……”，然后讓他們用自己的右手去抓右邊同學(xué)的左手，而自己的左手不能被左邊同學(xué)抓住的游戲來訓(xùn)練節(jié)奏，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的注意力。筆者還讓兩個(gè)學(xué)生相對(duì)站立，各自雙手舉起和對(duì)方相對(duì)，但互相不能碰到，進(jìn)行抓云的游戲。演唱旋律時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生帶著唱，另一個(gè)學(xué)生跟著。在這個(gè)過程中，筆者沒有刻意地要求學(xué)生去畫旋律線，但學(xué)生都可以很好地掌握音樂的走向。通過游戲的形式，學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，歌曲旋律也得到了鞏固，音樂的旋律走向也自然明了了。

二、中國音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的思考

中國音樂教育新體系借鑒了國外三大音樂教育體系，而如何讓國外三大音樂教育體系在中國“本土化”是亟待解決的問題之一。音樂本土化最重要的就是挖掘和發(fā)展本民族、本地區(qū)的民間音樂。在當(dāng)前使用的小學(xué)音樂人教版教材中，我們能明顯感覺到音樂教育專家們在發(fā)展和傳承民族音樂文化方面所做出的努力。每冊教材都有涉及我國不同民族的音樂，如漢族的山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子，以及其他少數(shù)民族別具風(fēng)韻的音樂作品。但由于我國幅員遼闊，少數(shù)民族眾多，各地方言差異性非常大，民歌又多由口傳心授代代相傳而來，不會(huì)說方言就等于無法鮮活地表現(xiàn)不同地區(qū)的民歌，這就需要一線教師接地氣，唱民歌，傳古韻。

總之，中國音樂教育新體系和小學(xué)音樂課堂的目的、意義一樣，都是讓學(xué)生終生愛音樂、會(huì)音樂、懂音樂、用音樂。在音樂課堂教學(xué)中，只要我們緊緊圍繞著發(fā)展學(xué)生自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)、音樂文化理解這四個(gè)核心，音樂就一定會(huì)屬于每一個(gè)學(xué)生。

（作者單位：福建省福州市教場小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）