陳奇善

思維是人類特有的一種精神活動，善于思維能煥發(fā)出生命的活力，使人更加聰明。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當然，思維能力的培養(yǎng)是個大課題，涵蓋了許多方面，本文僅就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連動思維、批判思維和創(chuàng)新思維談?wù)勛约捍譁\看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生連動思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

連動就是聯(lián)系。連動思維就是跳出點線面的限制，通過全方位立體化思考問題，達到思維訓(xùn)練的目的。在語文教學(xué)中，連動思維訓(xùn)練可以從以下幾方面進行：縱向連動、橫向連動和逆向連動。

1. 縱向連動——打破沙鍋問到底。如教學(xué)《凡卡》，可引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：凡卡為什么要給爺爺寫信？他是怎樣寫信、怎么寄信呢？爺爺能收到他的信嗎？為什么？通過追問，讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生理解課文的能力，也發(fā)展了連動思維的能力。

2. 橫向連動——觸類旁通做比較。在教學(xué)中，可以采取接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和類比聯(lián)想的方法，讓學(xué)生從相似的課文中做比較，找出異同點。教學(xué)《凡卡》時，我們還可以引發(fā)學(xué)生這樣思考：《凡卡》與《賣火柴的小女孩》在時代背景、文章內(nèi)容和作者寫作目的等方面都有哪些相同點和不同點。與賣火柴的小女孩、凡卡比童年，你有什么話要說。通過分析比較，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

3. 逆向連動——由果追因求拓展。也就是讓學(xué)生倒過來思考問題。再以《凡卡》為例，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：凡卡“甜蜜的希望”是什么？現(xiàn)實中又是怎樣的？什么原因使他如此孤獨、凄苦？怎樣才能實現(xiàn)他“甜蜜的希望”呢？這樣由果追因，展開合理想象，學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟?qū)⒏鼮樯羁?，逆向思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生批判思維，教會正確思維方法

批判就是否定。批判思維就是對思維過程進行審查，發(fā)現(xiàn)并排除可能存在的錯誤，從而形成正確的思維方式。小學(xué)生隨著年齡的增長，其學(xué)習經(jīng)驗、思維方式也在不斷地變化、發(fā)展和更新，但也容易習慣性地運用已有的知識和經(jīng)驗來思考、推測、判斷新的問題，而這樣也易于導(dǎo)致錯誤，所以在教學(xué)中培養(yǎng)批判思維至關(guān)重要。

學(xué)起于思，思源于疑。從質(zhì)疑問難和討論爭辯中學(xué)會批判思維是很好的途徑。在教學(xué)中要采取多種手段激活學(xué)生的競爭意識和好強心理。可以鼓勵學(xué)生進行積極的反思，反思自己的學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以質(zhì)疑同學(xué)、師長，甚至是教材。可以對問題答案的唯一性質(zhì)疑，對某一方法是否最為簡便有效質(zhì)疑等。這樣，學(xué)生由疑而思，由疑而創(chuàng)，思維高度活躍，學(xué)習中才能不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。例如，《地震中的父與子》中有這幾個語段。

消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

教學(xué)這一段時，只要教師放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一定會提出這樣問題：“父親那么迫切希望得到幫忙，而消防隊員、警察叔叔為什么不去幫忙施救，反而要父親離開呢？”“警察叔叔不用高科技儀器去救人，還勸父親離開，這是多么不負責的表現(xiàn)呀！”學(xué)生還會與汶川地震救援情況做比較，提出其他批判性的問題。諸如此類的現(xiàn)象在教學(xué)中并不少見，在教學(xué)《凡卡》時，學(xué)生質(zhì)疑“他的伙伴們?yōu)槭裁匆脚部?，叫他偷老板的黃瓜，致使他受到老板的毒打？”；在教學(xué)《月光曲》時，學(xué)生會提出“盲姑娘兄妹一家住在茅屋里，生活那么貧困，為什么家里還有鋼琴？”；在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生提出“如果魯肅告知周瑜關(guān)于諸葛亮借船的事怎么辦？”；等等。學(xué)生能克服思維定勢，提出有一定見地的疑問，這是難能可貴的，表明他們已經(jīng)具有初步的批判思維能力。教師要珍惜與保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，緊扣學(xué)生的疑問展開教學(xué)，積極營造批判性的課堂氛圍，組織學(xué)生就這些問題進行積極的討論，鼓勵學(xué)生充分表達自己的看法，在積極的思維過程中提高對文本內(nèi)涵的理解與感悟，同時發(fā)展批判思維的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生開拓精神

創(chuàng)新就是改進。創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法。積極進行創(chuàng)新思維是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個性，促進獨立思考的有效途徑。在教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揚敢問、敢冒風險、敢于懷疑、敢于批判的科學(xué)精神，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，在教學(xué)中還普遍存在不重視求異思維的培養(yǎng)，致使學(xué)生思想僵化，思路閉塞，寫出來的作文千篇一律，千人一面。如我市一次質(zhì)檢，作文題目是“寫一件你聽到或看到的好事”，雷同卷竟占30%，僅“關(guān)窗戶”就占10%，而且結(jié)構(gòu)和語言都是雷同的。可見，如不克服消極的思維定勢和思維隨性影響，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就難以得到有效的培養(yǎng)。

創(chuàng)新并不神秘，也不是高不可攀。借鑒為九，創(chuàng)新為一。只要有點新意思，新思想，新觀念，新意圖，新方法，新做法，就可以稱得上創(chuàng)新?？梢赃\用發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、討論法、探究法等方法，通過結(jié)合課文編故事，看圖說話，擴寫，改寫，續(xù)寫，補寫，編寫童話，寫幻想曲和音響作文、照相作文、舞蹈作文以及語文活動課等途徑，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。如給課文換題目，變動寫作順序，讀詩（文）作畫等。如在教學(xué)《司馬光》《稱象》《要是你在野外迷了路》等課文時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果缸砸不破怎么辦？”“如果曹沖沒想出那個辦法，還可以用什么辦法稱象？”“在野外迷了路，如果碰不上太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪怎么辦？”學(xué)生通過充分發(fā)揮自己的想象，尋求不同的答案，求異思維也得到了充分的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動的閃光點，對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視，并抓住契機，贊賞評價，讓學(xué)生體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲；對學(xué)生的異想天開、標新立異，要予以保護；在贊揚聲中讓學(xué)生獲得極大的喜悅與滿足，進而鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神方能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅持不懈地在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會思維，善于思維，必將激活其生命活力，埋在學(xué)生心底的智慧種子，也就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學(xué) 責任編輯：辛銘）