李靜　周君紅

“哦，不，猴子們都散開了！我們怎么辦？”

這是一個簡單的問題，但是當(dāng)一個老師以一個動物園管理員的角色，將問題呈現(xiàn)在孩子面前時，學(xué)習(xí)就這樣產(chǎn)生了。這一場景打開了創(chuàng)造力和自由發(fā)揮的大門，引入了動物需求和動物棲息地的概念，激起孩子對全學(xué)科領(lǐng)域STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的探索欲望，開啟孩子們一生像初學(xué)者、解決問題者和藝術(shù)家一樣的探索之旅。

整合藝術(shù)

從上述例子中，我們可以看出教師可以將藝術(shù)融入課程，以幫助幼兒探索和學(xué)習(xí)。通過教師角色扮演法，孩子們進行生動的、戲劇化的學(xué)習(xí)。用這種方法，老師把課堂學(xué)習(xí)融入生活，并通過豐富的、開放式的問題，鼓勵孩子們將通過探索活動習(xí)得的批判性思維，遷移到所有學(xué)科領(lǐng)域的活動中。

伍爾夫特雷普早期藝術(shù)學(xué)習(xí)研究所（Wolf Trap Institute for Early Learning Through the Arts）數(shù)十年來對通過藝術(shù)進行早期教育進行了實踐和研究，從中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將整合的表演藝術(shù)形式——音樂、戲劇和舞蹈等融入核心科目的學(xué)習(xí)，有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)整個課程。藝術(shù)綜合教學(xué)利用孩子的本能渴望，通過感官主動學(xué)習(xí)，通過唱歌、跳舞、想象來連接他們的身體和思想，孩子的學(xué)習(xí)更深入、更有意義，尤其是在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這樣的科目中。

伍爾夫特雷普早期藝術(shù)學(xué)習(xí)研究所研發(fā)了一種教學(xué)模式，利用課堂提供配對：早期教育工作者和專業(yè)教學(xué)藝術(shù)家——音樂家、舞蹈家、演員等，幫助教師習(xí)得整合藝術(shù)教學(xué)技能。教師通過和一個教學(xué)藝術(shù)家肩并肩工作，獲得實踐經(jīng)驗，教師習(xí)得藝術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)技能。他們習(xí)得了如何通過唱歌、跳舞、角色扮演、講故事和其他表演藝術(shù)活動來促進創(chuàng)新、高質(zhì)量的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的方法，這些方法很有效。

近期一項研究證實，藝術(shù)綜合教學(xué)技術(shù)可以促進非藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)不是早期學(xué)習(xí)教育者的額外工作，而是一個為幼兒在學(xué)校的成功做好準(zhǔn)備的有價值的策略。

教師角色扮演策略

教師角色扮演策略可以激發(fā)兒童在戲劇表演中運用創(chuàng)造力和批判性思維。使用此策略可以：

——幫助兒童解決一個問題（有不止一種方法可以解決它）；

——提出有意向的、開放性的問題，引導(dǎo)兒童探索；

——創(chuàng)建一個安全的環(huán)境，其中失敗和修正是過程的一部分。

在上述動物管理員的例子中，老師扮演了其中一個角色，帶領(lǐng)兒童通過表演經(jīng)驗，來幫助他們解決實際問題。老師指導(dǎo)學(xué)生使用工程設(shè)計過程的六個步驟：

1.定義/確定問題。

2.構(gòu)建解決方案。

3.生成解決方案。

4.測試解決方案。

5.如果它不起作用，利用所學(xué)到的來改進你的方案，再試一次。

6.當(dāng)它起作用時，分享成果。

如何在課堂上實施

使用“教師角色扮演”技術(shù)，你可以接受或鼓勵孩子們的建議，即使那些想法似乎不太可能奏效，然后幫助孩子們，做出修正。避免給孩子“正確”的答案。相反，讓孩子們用表演游戲的經(jīng)驗來創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，并在一個安全的和參與的環(huán)境中再次嘗試。

以意向教學(xué)為導(dǎo)向的創(chuàng)造性經(jīng)驗，為兒童創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機會。在通過戲劇、音樂、舞蹈和木偶戲等形式學(xué)習(xí)基本技能的過程中，兒童體驗到表演的樂趣，并且把這種快樂的感覺貫穿在全學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，他們像工程師一樣接受挑戰(zhàn)。他們通過計算一首歌的節(jié)拍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理，他們通過舞蹈認識模塊，這是代數(shù)思維的基本構(gòu)建模塊。通過講故事，為兒童成為成功的閱讀者和有說服力的演講者做了準(zhǔn)備。通過不斷運用重要的技能和策略，以及建立不同情況下全學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們成為問題解決者。

當(dāng)教師成功地將藝術(shù)整合在整個課程的學(xué)習(xí)過程后，就幫兒童打下了數(shù)學(xué)、語言和科學(xué)的基礎(chǔ)，這為他們將來進入學(xué)校學(xué)習(xí)和參與藝術(shù)生活提供了有效的幫助。

建立一個更好的猴子領(lǐng)地

通過模擬的旅行，扮演動物園管理員的老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)游飯@。利用動物園的環(huán)境為背景，他提出一個有趣的問題——猴子總是跑出自己的領(lǐng)地！扮演管理員的老師請孩子們幫助猴子設(shè)計和建造一個新的領(lǐng)地。

孩子們變成了工程師。首先，他們識別問題：猴子能爬上巖石和跳過籬笆，所以要考慮猴子周圍的圍墻不是足夠高。在扮演管理員的老師的幫助下，小工程師提出了解決問題的方案：建立一個高磚墻。（盡管動物園管理員認為這可能不是最好的解決方案，他知道重要的是允許發(fā)現(xiàn)過程呈現(xiàn)出來。）小工程師們使用教室的積木和其他材料修建圍墻。

孩子們通過多次的分組討論檢查完解決方案后，決定將磚墻修建得更高，管理員老師提出了另一個問題：如果磚墻太高的話，動物園游客會看不到動物。他問道：“還有沒有另外的材料，能讓游客看到動物，同時動物也能看到外邊？”

而當(dāng)孩子們想到一個新主意后，管理員老師又提出另一個問題——猴子會傷心和無聊的！當(dāng)被問到為什么猴子會這樣時，孩子們想起來，猴子喜歡從一棵樹蕩到另一棵樹。但如果沒有樹木，猴子怎么會愿意留在圍欄呢？解決問題的過程仍在繼續(xù)。

想獲得更多創(chuàng)造性解決問題的例子，或者學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)教學(xué)技能，您可以訪問網(wǎng)站education.wolftrap.org，這是一個免費的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，包括教學(xué)計劃、教學(xué)視頻、音頻剪輯等。珍妮弗·庫珀是伍爾夫特雷普早期藝術(shù)學(xué)習(xí)研究所的主任，該研究所位于弗吉利亞州的維也納（Vienna，Virginia）。