楊世杰　楊冠環(huán)

擔(dān)當(dāng)著中國國防建設(shè)任務(wù)的軍工企業(yè)，應(yīng)借鑒德國“二元制”職業(yè)教育方法，著手培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

德國產(chǎn)品的質(zhì)量世界公認(rèn)，因其產(chǎn)品工藝水平高，經(jīng)久耐用，“德國制造”享譽(yù)全球，并成為人們心目中現(xiàn)代工業(yè)的“標(biāo)桿”。

這與德國具有眾多的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人密切相關(guān)。德國產(chǎn)業(yè)工人不僅能夠把優(yōu)美的設(shè)計(jì)變成精細(xì)的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海外，而且具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，他們不會(huì)因銷售對(duì)象的不同而放松對(duì)質(zhì)量的控制。因此，人們?cè)谑澜绺鞯囟伎梢苑判牡刭徺I德國產(chǎn)品。

然而，回眸歷史，“德國制造”在以前卻是一個(gè)質(zhì)量差、假冒偽劣貶義的稱謂。正是在這種帶有侮辱性的貶義后，德意志民族以“知恥而后勇”的志氣，以對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的專注與執(zhí)著，腳踏實(shí)地，一點(diǎn)一滴樹立起了“德國制造”的正面形象。

1871年，德國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后，百廢待興，而此時(shí)的世界市場又幾乎被英、法、美等先進(jìn)國家列強(qiáng)瓜分完畢?！昂髞碚摺焙茈y進(jìn)入。在夾縫中求生存和發(fā)展的德國人，無奈開始仿造英、法、美等先進(jìn)國家產(chǎn)品，以低廉的價(jià)格殺人市場。

英國對(duì)德國人這種偷竊專利、“山寨”仿造、偽造等行為恨之入骨，形容其“厚顏無恥”。為懲罰德國商人的不法行為，保護(hù)本國商品利益，英國首先開始采取行動(dòng)。英國對(duì)德國產(chǎn)品的抵制和懲罰，極大地刺傷了德國人的自尊心，引起了整個(gè)國家和民族的深刻自省和反思。德國人靠著專注與執(zhí)著，十多年后便以“質(zhì)量可靠，經(jīng)久耐用、做工精細(xì)、供貨及時(shí)、服務(wù)周到”這一鮮明特征，徹底扭轉(zhuǎn)了“德國制造”在世人心目中的負(fù)面印象。

尤其是在汽車制造方面，德國經(jīng)過多年的努力，已全面超越英國。“一戰(zhàn)”后至“二戰(zhàn)”前，世界公認(rèn)質(zhì)量最好的汽車是英國的勞斯菜斯、捷豹等品牌，但后來，這些英國品牌皆被德國諸如“奔馳”、“寶馬”、“保時(shí)捷”等風(fēng)靡全球的名牌所超越。

成就“德國質(zhì)量”的幾個(gè)重要原因，除“知恥而后勇”的民族志氣與國民深厚的文化底蘊(yùn)，嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證體系外，最主要的原因是德國面向中學(xué)生的兩種職業(yè)教育，一種是“二元制”職業(yè)教育，一種是全日制職業(yè)教育。德國在2005年3月通過了修訂后的《職業(yè)教育法》，從法律上確認(rèn)了全日制職業(yè)教育與“二元制”職業(yè)教育具有相同的地位。這部法律對(duì)教學(xué)和考試的內(nèi)容也做了相應(yīng)的修正，如某些課程內(nèi)容的教學(xué)“必須在現(xiàn)場進(jìn)行”，考試的內(nèi)容則由當(dāng)?shù)厣虝?huì)和學(xué)校共同確定。

在質(zhì)量提升過程中，德國看到了技術(shù)工人對(duì)提升產(chǎn)品質(zhì)量的重要作用。因?yàn)榭蒲谐晒蛑橇Ξa(chǎn)品無論怎樣杰出，如果沒有動(dòng)手能力，或沒有杰出的職工隊(duì)伍，就無法形成高效的生產(chǎn)力，就制造不出高質(zhì)量的產(chǎn)品，智力產(chǎn)品也就不能轉(zhuǎn)化為財(cái)富?；蛘呖赡苁沁@樣一種情景：科研成果是世界一流的，但由于技術(shù)工人的制造水平或工藝跟不上，生產(chǎn)出的產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，產(chǎn)品無人問津，還是不能增加財(cái)富。因此，再好的高等教育，如果沒有普通的職業(yè)教育為后盾，工藝水平上不去，一個(gè)國家制造業(yè)的競爭力也就無從談起。

“二元制”教育制度就是在這種背景下產(chǎn)生的。1880年德國獨(dú)創(chuàng)的、極具特色的“二元制”教育體制開始實(shí)行。這種職業(yè)教育是采取學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的方式，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。這一教育體系的產(chǎn)生，是20世紀(jì)20年代中期，德國企業(yè)界達(dá)成的一項(xiàng)共識(shí)：德國的優(yōu)勢不在于大規(guī)模生產(chǎn)，而在于倚靠專業(yè)的技術(shù)工人滿足市場的精細(xì)化需求。

為此，1927年德國在全國范圍內(nèi)開始建立了全面職業(yè)教育體系。即學(xué)生一部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作，其本質(zhì)是企校合作辦學(xué)，是一種實(shí)踐與理論相結(jié)合的職業(yè)教育模式。在“二元制”中，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為“另一元”，企業(yè)是主導(dǎo)方，學(xué)校是輔助方。

在“二元制”中，企業(yè)首先要與學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同，接受其為企業(yè)的學(xué)徒工，然后學(xué)生再去相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，三分之二的時(shí)間在企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和部分依附課程的實(shí)踐課。在此期間，學(xué)生是企業(yè)的準(zhǔn)員工，以“學(xué)徒”身份在職業(yè)崗位上接受職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐。期間，企業(yè)要向?qū)W生支付每月600～1000歐元不等的津貼。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全德約有70%的青少年在中學(xué)畢業(yè)后會(huì)接受這樣的雙軌制職業(yè)教育，它是年輕人通往職業(yè)生涯（也就是我們現(xiàn)在所說的“就業(yè)”）一條重要途徑，不像我國“千軍萬馬”都擠大學(xué)這一個(gè)“獨(dú)木橋”。其實(shí)在德國，各類專業(yè)技術(shù)工人是許多青年心儀的，薪酬待遇與英、法、美、日等國的白領(lǐng)階層相差無幾。這也許是鑄就“德國制造”和“德國質(zhì)量”的秘密之所在。

總部位于斯圖加特的博世集團(tuán)（Bosch堤德國最大的工業(yè)企業(yè)之一，也是全球第一大汽車技術(shù)供應(yīng)商和包裝機(jī)械制造商。該企業(yè)有大量畢業(yè)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，接受“二元制”職業(yè)教育后入職的工程師。26歲的托馬斯負(fù)責(zé)新款車型碰撞模擬技術(shù)。他畢業(yè)于斯圖加特郊縣的埃斯林根（Esslingen）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在正式入職博世之前，作為該校學(xué)生已經(jīng)在博世接受了兩年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，因此一入職就已是技術(shù)技能熟練的“老員工”了。和托馬斯一樣，如今約三分之二的德國年輕人通過2～3年的“二元制”職業(yè)教育體系后，進(jìn)入制造業(yè)。他們不僅能夠熟練掌握維修、組裝、操作等制造業(yè)必備技能，而且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和自主解決問題的能力，成為奠定“德國制造”這一品牌的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全德國有55.7%的適齡學(xué)生接受職教培訓(xùn)。其中140萬學(xué)生在全國330個(gè)經(jīng)認(rèn)可的職業(yè)類別崗位上受訓(xùn)。這些接受現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人，在德國產(chǎn)業(yè)一線中的工程師比例，高達(dá)七成左右。

“二元制”不但為德國制造業(yè)提供了源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且為制造高品質(zhì)的“德國產(chǎn)品”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“他山之石，可以攻玉?！睋?dān)當(dāng)著我國國防建設(shè)任務(wù)的軍工企業(yè)，應(yīng)根據(jù)各企業(yè)傳統(tǒng)技工多，現(xiàn)代型技工少；單一型技工多，復(fù)合型技工少；一般技工多，“絕技絕活”技工少的現(xiàn)狀，借鑒德國“二元制”職業(yè)教育方法，從以下幾個(gè)方法著手培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，各企業(yè)應(yīng)根據(jù)本企業(yè)技術(shù)技能人才的需求，尋找能夠達(dá)到培養(yǎng)該企業(yè)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)院校，按照企校合作的形式，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。選擇的合作職業(yè)院校應(yīng)按照就近、臨近企業(yè)的原則，一來方便學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，隨時(shí)可將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合；二來可節(jié)約時(shí)間、節(jié)約經(jīng)費(fèi)，減少來回路途的不便。

其次，各企業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高校畢業(yè)生供大于求、就業(yè)困難的形勢，抓住招收學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。在眼睛向外招收學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)把招收學(xué)生的重點(diǎn)放在本企業(yè)的子弟身上。因?yàn)?，從近年來各軍工企業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前扎根在科研生產(chǎn)一線上的技術(shù)技能人才，絕大多數(shù)是本企業(yè)的二代人，即子弟兵。他們從小在軍工精神熏陶下長大，不僅愛軍工、愛父母的職業(yè)，而且由于居家在父母身旁，具有穩(wěn)定性強(qiáng)不易流失的特點(diǎn)。同時(shí)，企業(yè)還可節(jié)省一大筆安置他們住宿的費(fèi)用。

最后，對(duì)這些職業(yè)院校的學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，應(yīng)明確指定他們的傳幫帶師傅，并以協(xié)議的形式簽訂導(dǎo)師帶徒協(xié)議，明確師傅的職責(zé)。對(duì)按照協(xié)議完成帶徒的師傅，應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)那些能將絕技絕活傳授于徒弟的，應(yīng)給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。如此，就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)一批具有精湛技術(shù)技能、有絕技絕活的大國工匠和先進(jìn)制造技術(shù)技能人才。